White Paper

Construire sur Spotlights de chaque pays, cette publication rassemble les principales caractéristiques et les données de la formation professionnelle dans l'UE, l'Islande et la Norvège. Alors que les pays partagent les objectifs et les défis, leurs systèmes d'EFP sont variés, façonnés par des contextes socio-économiques et des traditions. Informations sur les caractéristiques principales de la formation professionnelle, son rôle et son statut, sont une condition sine qua non à l'évolution compréhension et l'apprentissage d'un autre pays. Cette adresse de compilation tous ceux qui ont besoin d'un aperçu rapide des caractéristiques essentielles de la formation professionnelle en Europe. Clarifier la place de la formation professionnelle dans les systèmes d'éducation et de formation de l'ensemble des pays, il présente les principales voies d'adhésion et la progression des apprenants; ils conduisent à des types et niveaux de qualification; types de programmes, les modes de prestation, le rapport d'apprentissage basé sur le travail et la durée. L'approche et la terminologie utilisée pour les systèmes graphiques et descriptions visent un équilibre entre la compréhension des lecteurs nationaux et internationaux et d'établir des comparaisons entre les systèmes. Cette publication est un point de départ utile pour le travail par les décideurs politiques, les partenaires sociaux, des experts et des chercheurs. Il fournit une orientation à toute une gamme d'autres acteurs impliqués dans les activités liées à la FEP: les prestataires de formation, les enseignants et les formateurs; des conseils, des qualifications et du personnel de validation; et les autres lecteurs qui veulent se familiariser avec les systèmes de formation professionnelle à travers l'Europe et au-delà. [googletranslate_fr]

Cette note de recherche résume les réponses des organismes du secteur public à l'objectif d'apprentissage et les futurs plans pour la livraison. L'objectif d'apprentissage du secteur public a été mis en place en 2017. organismes du secteur public avec 250 employés ou plus en Angleterre ont un objectif d'employer une moyenne d'au moins 2,3% de leur personnel nouvel apprenti commence chaque année au cours de la période allant du 1er Avril 2017 au 31 Mars 2021 . [googletranslate_fr]

Dans ce rapport, nous examinons les compétences des adultes paysage - en examinant qui investit dans, et qui participe à la formation liée à l'emploi et à l'éducation. Nous considérons la façon dont ces tendances ont changé au fil du temps et dans quelle mesure les compétences des adultes affecte la mobilité sociale. Nous preuves Uncover que les gens des milieux socio-économiques les plus bas sont les moins susceptibles de recevoir les compétences des adultes investissement. Tout d'abord, il existe des preuves de plus en plus à penser que ceux dont les parents étaient la classe ouvrière sont moins susceptibles de faire une formation que si leurs parents étaient la classe moyenne - même si elles sont en train de faire le même type d'emploi. D'autre part, les employeurs sont plus susceptibles d'investir dans ceux ayant des compétences plus élevées tout mieux lotis individus sont également plus susceptibles de financer leur propre formation. Cela se traduit par l'élargissement de lacunes dans les compétences existantes que les personnes issues de la classe ouvrière sont moins susceptibles d'avoir des compétences plus élevées - et sont moins susceptibles de gagner des salaires élevés - que leurs pairs de mieux les objectifs de formation financés par l'État backgrounds.Only soutien à ceux issus de milieux socio bas arrière-plans, mais ce -économiques représente une infime proportion de tous les cours de formation entreprises (environ 7 pour cent). L'écart de formation entre hommes et femmes, au niveau global a été closed.Indeed, les femmes peuvent être plus susceptibles de participer à la formation - en grande partie parce qu'une proportion plus élevée de femmes que d'hommes travaillent dans le secteur public, où l'offre de formation est plus élevé que dans le secteur privé. Nous avons également constaté mixte des rendements à l'investissement dans les compétences des adultes. La recherche suggère toujours que les qualifications les plus élevées ont tendance à conduire à des rendements plus élevés que les qualifications académiques conduisent à des rendements plus élevés que les professionnels au même niveau, et que les qualifications acquises plus tard dans la vie ont tendance à obtenir des rendements plus faibles que les mêmes qualifications plus tôt. Les compétences des adultes offrent une seconde chance à des personnes, mais ceux qui en profitent le plus sont majoritairement ceux qui ont déjà des niveaux plus élevés de compétences des adultes. [googletranslate_fr]

Le projet La flexibilité et l'innovation dans la formation en apprentissage technique (FIATT) a financé dix pilotes. Chaque pilote expérimenté prestation de la formation technique alternative. La majorité d'entre eux implique une combinaison d'enseignement en personne et des cours en ligne. D'autres pilotes ont expérimenté une formation dès le départ, les laboratoires mobiles et / ou la formation sur simulateur. Les pilotes FIATT partagés objectifs liés aux défis d'apprentissage communs, en insistant sur l'applicabilité et l'importance de l'initiative de: (1) aider les apprentis progrès et compléter leur formation; (2) réduire les listes d'attente, temps loin du lieu de travail et le nombre de semaines sur l'assurance-emploi (AE); (3) créer un accès à la formation pratique, en particulier pour les apprentis ruraux et du Nord, par le biais de simulateurs et unités mobiles de formation; (4) engagent les apprentis apprenant, des moniteurs, des employeurs et / ou des groupes sous-représentés dans la formation en ligne; et (5) soutenir l'apprentissage des apprentis et le perfectionnement des compétences. [googletranslate_fr]

des programmes d'apprentissage professionnels peuvent aider à combler le manque de compétences face à la plupart des entreprises, une plus grande possibilité aux personnes qui sont sous-représentés dans toutes les industries dans l'économie de l'innovation, et ceux dont l'emploi requalifier ont été ou seront perturbé par la technologie. Combler l'écart entre le talent et les possibilités: un apprentissage Playbook pour des emplois professionnels pourquoi explore les organisations professionnelles devraient prendre en compte les programmes d'apprentissage pour leurs besoins de main-d'œuvre, et les détails comment commencer. [googletranslate_fr]

En 2019, COAG a accepté une vision de positionner le secteur aussi sensible, dynamique et digne de confiance pour l'enseignement et la formation professionnels (EFP). Pour réaliser cette vision, COAG chargé des compétences du Conseil d'élaborer une feuille de route EFP réforme (la feuille de route). Skills Council a demandé à des hauts fonctionnaires dans toutes les juridictions à travailler ensemble pour élaborer une feuille de route pour examen par les ministres et approbation par COAG par le milieu de 2020. compétences responsables ont mis au point un projet de consultation de la Feuille de route. Ce projet est un document de travail du Réseau des compétences principal fonctionnaires: il n'a pas été examiné ou approuvé par les gouvernements ou COAG. [googletranslate_fr]

Cette enquête explore les impacts des nouvelles technologies et l'évolution de la quantité et de la nature du travail. Il se fonde sur la recherche et la modélisation menées par les gouvernements, des universitaires et d'autres organisations en Nouvelle-Zélande et dans le monde. Les objectifs d'enquête pour répondre à deux questions principales: Quels sont les impacts futurs actuels et probables du changement technologique et de perturbation sur l'avenir du travail, la main-d'œuvre, les marchés du travail, la productivité et le bien-être? Comment le gouvernement peut mieux positionner la Nouvelle-Zélande et les Néo-Zélandais pour tirer parti de l'innovation et le changement technologique en termes de productivité, de la participation au marché du travail et la nature du travail? Le mandat pose deux questions spécifiques liées au système éducatif: Comment le système d'éducation et de formation de la Nouvelle-Zélande plus efficace pour permettre l'adaptation aux perturbations technologiques? Comment peut-on remédier à la fracture numérique en Nouvelle-Zélande? [googletranslate_fr]

Ce rapport porte sur le rôle des fournisseurs de formation indépendants (ITP) au sein de l'ensemble du système des compétences et de leur contribution aux compétences nationales, les priorités économiques et d'inclusion. Le rôle de ITP est souvent méconnue et est une zone étudiée de l'enseignement technique et professionnel et de la formation (EFTP) la fourniture, et cette recherche nous cherchons à inciter les décideurs politiques nationaux à reconsidérer si elles font le meilleur usage dans leur pays. Nous visons également à sensibiliser les ITP sur les travaux entrepris par les organisations de contrepartie dans d'autres pays et les encourager à s'il peut y avoir des avantages commerciaux ou opérationnels de la collaboration internationale. ITP sont des fournisseurs non étatiques ou privés de bienfaisance de l'offre de formation technique et comme il est indiqué qu'ils représentent un sous-étudié et mal compris sous-secteur dans l'EFTP plus large. Pourtant, comme on le verra à partir des données de recherche dans ce rapport, ITP jouent un rôle de plus en plus important dans la réalisation des priorités de la politique du gouvernement dans le développement des systèmes d'EFTP, et ils contribuent souvent à des priorités mondiales de développement définis dans les objectifs de développement durable des Nations Unies ( Nations Unies, 2015) - en particulier en ce qui concerne: »l'élimination de la pauvreté grâce à la création d'emplois par une croissance économique durable» la fourniture d'une éducation de qualité »revitaliser les partenariats mondiaux pour le développement durable. Le rapport est basé sur des recherches menées par l'Association des fournisseurs d'emploi et d'apprentissage (AELP), le corps du commerce du Royaume-Uni pour les fournisseurs d'apprentissage en milieu de travail avec plus de 900 entreprises membres, pris en charge par le British Council. La recherche a commencé à partir du principe que le système britannique d'intégration ITP au sein du système formel d'ETFP était relativement inhabituel en termes mondiaux et débat suscité sur lequel les caractéristiques de ITP avaient conduit que cela se produise, et si elles pourraient avoir un rôle à jouer dans la nouvelle les économies émergentes. En plus du Royaume-Uni donc, la recherche a été entreprise dans les systèmes de l'EFTP en Afrique subsaharienne et les deux de l'Asie du Sud, qui sont des régions qui espèrent bénéficier d'un dividende démographique en termes de réduction de la pauvreté, la création d'emplois et la croissance économique. Dans ce contexte, l'importance du développement des compétences en tant que moteur du développement socio-économique est primordiale, et les gouvernements de ces régions ont reconnu l'importance de l'EFTP dans cette étude processus.Procédé ne cherche pas à présenter une vue d'ensemble des politiques et pratiques à l'échelle mondiale , mais vise plutôt à donner une vue d'ensemble et une série d'aperçus sur la façon dont nos chercheurs ont constaté ITP être positionnés pour répondre aux besoins prioritaires de la politique nationale. Nous avons sélectionné six pays d'outre-mer - Botswana, Afrique du Sud, l'Ouganda, l'Inde, le Népal et le Sri Lanka - pour la recherche sur la contribution que ITP joué, ou pourraient jouer, dans les systèmes d'EFTP de chaque pays; les systèmes que nous avons ressenti étaient largement représentatifs d'une propagation des économies émergentes. L'étude a utilisé des méthodes qualitatives - une recherche documentaire, 18 entrevues téléphoniques et un atelier d'experts de la politique britannique - pour répondre aux objectifs de recherche et objectifs. [googletranslate_fr]

Cette publication met l'accent sur les questions relatives à: 1. Concentration de carrière: la mesure dans laquelle les attentes professionnelles des jeunes sont concentrés dans les emplois dix plus fréquemment cités, la façon dont ils ont changé au fil du temps et la façon dont ils varient entre les différents types d'apprenants. 2. la pertinence du marché du travail: comment les attentes professionnelles des jeunes sont liées aux projections nationales de la demande du marché du travail. 3. le réalisme d'emploi: le risque que les emplois jeunes attendent d'être à 30 ans poursuivent deviendra automatisé. 4. potentiel de carrière: si les attentes professionnelles reflètent le potentiel scolaire des élèves. 5. confusion carrière: la mesure dans laquelle les étudiants sont mal alignés dans leurs attentes éducatives et professionnelles. 6. Fournir des conseils: si la participation à des activités de développement de carrière peut être vu faire une différence à la pensée de carrière. 7. Participation carrière: comment la participation à des activités de développement de carrière a changé au fil du temps et varie entre les différents types d'apprenants. [googletranslate_fr]