{"id":305666,"date":"2024-11-29T16:26:19","date_gmt":"2024-11-29T21:26:19","guid":{"rendered":"https:\/\/fsc-ccf.ca\/?post_type=research&p=305666"},"modified":"2024-12-18T16:55:18","modified_gmt":"2024-12-18T21:55:18","slug":"lexperience-des-etudiants-neuroatypiques-dans-lenseignement-superieur-au-canada","status":"publish","type":"research","link":"https:\/\/fsc-ccf.ca\/fr\/recherche\/lexperience-des-etudiants-neuroatypiques-dans-lenseignement-superieur-au-canada\/","title":{"rendered":"Lever le voile sur l\u2019invisible : L\u2019exp\u00e9rience des \u00e9tudiants neuroatypiques dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur au Canada"},"content":{"rendered":"\n

Malgr\u00e9 la hausse des taux d\u2019inscription, les \u00e9tudiants neuroatypiques sont moins susceptibles d\u2019obtenir un dipl\u00f4me que leurs pairs neurotypiques. Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire (EEP) canadiens s\u2019efforcent de rendre l\u2019enseignement postsecondaire (EPS) plus inclusif. Cependant, ils ne disposent pas de donn\u00e9es compl\u00e8tes sur le nombre d\u2019\u00e9tudiants neuroatypiques qui fr\u00e9quentent les EEP canadiens ni sur l\u2019utilisation et l\u2019efficacit\u00e9 des mesures de soutien \u00e0 l\u2019intention de ces \u00e9tudiants. Notre recherche vient combler cette lacune. Les r\u00e9sultats de la plus grande enqu\u00eate jamais r\u00e9alis\u00e9e aupr\u00e8s des \u00e9tudiants canadiens neuroatypiques au postsecondaire dressent un portrait d\u00e9taill\u00e9 de l\u2019incidence de facteurs comme l\u2019identit\u00e9, l\u2019existence ou non d\u2019un diagnostic officiel, le type d\u2019\u00e9tablissement et d\u2019autres intersectionnalit\u00e9s sur l\u2019exp\u00e9rience des \u00e9tudiants neuroatypiques.<\/p>\n\n\n\n

Comment les EEP peuvent-ils soutenir les \u00e9tudiants neuroatypiques? De l\u2019avis des \u00e9tudiants neuroatypiques, quelles politiques et pratiques organisationnelles au sein de leur EEP font obstacle \u00e0 une plus grande inclusion ou, au contraire, la favorisent? \u00c0 quels obstacles les responsables des EEP canadiens sont-ils confront\u00e9s lorsqu\u2019ils cherchent \u00e0 offrir un apprentissage inclusif et accessible aux \u00e9tudiants neuroatypiques? Quelles innovations sont actuellement mises en \u0153uvre dans le but de soutenir les \u00e9l\u00e8ves neuroatypiques?<\/p>\n\n\n\n

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Principaux constats<\/h3>
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Moins de la moiti\u00e9 des \u00e9tudiants neuroatypiques ont divulgu\u00e9 leur identit\u00e9 ou leur diagnostic de neurodivergence aupr\u00e8s de leur \u00e9tablissement d\u2019enseignement, et 73 % de ceux qui ne l\u2019ont pas fait invoquent un processus parsem\u00e9 d\u2019emb\u00fbches. Pourtant, les personnes qui ont communiqu\u00e9 cette information sont beaucoup plus susceptibles d\u2019\u00eatre satisfaites de leur \u00e9tablissement postsecondaire.<\/p><\/div>

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Un tiers des \u00e9l\u00e8ves neuroatypiques n\u2019ont pas re\u00e7u de diagnostic officiel, ce qui limite l\u2019acc\u00e8s aux mesures de soutien et d\u2019adaptation scolaires.<\/p><\/div>

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Les \u00e9l\u00e8ves neuroatypiques pr\u00e9sentent des profils d\u2019apprentissage vari\u00e9s : 38 % d\u00e9clarent des diagnostics multiples et 62 % des identit\u00e9s intersectionnelles suppl\u00e9mentaires (p. ex., lesbienne, gaie, bisexuelle, transgenre, queer, intersexu\u00e9e et asexuelle, ou LGBTIAQ).<\/p><\/div>

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Plus de CCF<\/h2>\t\t\t\t
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\n\t\t\t\tR\u00e9action concernant l\u2019\u00c9DI? Ce que pensent r\u00e9ellement les travailleurs canadiens<\/a>\n\t\t\t<\/h3>\n\n\t\t\t
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