Cet article analyse la contribution des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation et de formation post-obligatoire au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie et en num\u00e9ratie dans tous les pays de l’OCDE. Bien qu’il y ait des recherches approfondies comparatives entre pays sur les effets des syst\u00e8mes d’enseignement primaire et secondaire inf\u00e9rieur sur les niveaux de comp\u00e9tences globales, il y a eu peu d’analyses comparatives des effets du syst\u00e8me apr\u00e8s la fin de l’enseignement secondaire inf\u00e9rieur. Cet article utilise un quasi\u00e2 \u20ac cohorte analyse des alphab\u00e9tisation test\u00e9es et de calcul de 15 ans dans [Programme international pour le suivi des \u00e9l\u00e8ves PISA 2000 et 27 ans dans l’enqu\u00eate de l’OCDE 2011 des comp\u00e9tences des adultes (SAS) pour estimer les gains dans les diff\u00e9rents pays dans les niveaux moyens de comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie et num\u00e9ratie. Nous avons constat\u00e9 que les pays nordiques (Norv\u00e8ge et Su\u00e8de) avec les syst\u00e8mes d’\u00e9ducation et de formation secondaire g\u00e9n\u00e9ral sup\u00e9rieur et les pays de langue allemande (Autriche et Allemagne) avec un double syst\u00e8me d’apprentissage \u00e9taient notamment [ment efficace, alors que les pays avec des syst\u00e8mes mixtes (Angleterre, Irlande, Nord Irlande et Espagne) ont montr\u00e9 une baisse relative litt\u00e9ratie et en num\u00e9ratie. Les caract\u00e9ristiques du syst\u00e8me d’\u00e9ducation qui tiennent compte de ces diff\u00e9rences sont (a) le caract\u00e8re inclusif – comme les taux \u00e9lev\u00e9s approxim\u00e9 de participation \u00e0 17\/18 et de faibles gradients sociaux de niveau 3 ach\u00e8vement; (B) l’estime des programmes de formation professionnelle; et (c) la normalisation des programmes d’\u00e9tudes en ce qui concerne l’\u00e9tude des math\u00e9matiques et la langue nationale. Traduit a\u0300 l'aide de Google Translate<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Cet article analyse la contribution des syst\u00e8mes d’\u00e9ducation et de formation post-obligatoire au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie et en num\u00e9ratie dans tous les pays de l’OCDE. Bien qu’il y ait des recherches approfondies comparatives entre pays sur les effets des syst\u00e8mes d’enseignement primaire et secondaire inf\u00e9rieur sur les niveaux de comp\u00e9tences globales, il y a eu peu d’analyses comparatives des effets du syst\u00e8me apr\u00e8s la fin de l’enseignement secondaire inf\u00e9rieur. Cet article utilise un quasi\u00e2 \u20ac cohorte analyse des alphab\u00e9tisation test\u00e9es et de calcul de 15 ans dans [Programme international pour le suivi des \u00e9l\u00e8ves PISA 2000 et 27 ans dans l’enqu\u00eate de l’OCDE 2011 des comp\u00e9tences des adultes (SAS) pour estimer les gains dans les diff\u00e9rents pays dans les niveaux moyens de comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie et num\u00e9ratie. Nous avons constat\u00e9 que les pays nordiques (Norv\u00e8ge et Su\u00e8de) avec les syst\u00e8mes d’\u00e9ducation et de formation secondaire g\u00e9n\u00e9ral sup\u00e9rieur et les pays de langue allemande (Autriche et Allemagne) avec un double syst\u00e8me d’apprentissage \u00e9taient notamment [ment efficace, alors que les pays avec des syst\u00e8mes mixtes (Angleterre, Irlande, Nord Irlande et Espagne) ont montr\u00e9 une baisse relative litt\u00e9ratie et en num\u00e9ratie. Les caract\u00e9ristiques du syst\u00e8me d’\u00e9ducation qui tiennent compte de ces diff\u00e9rences sont (a) le caract\u00e8re inclusif – comme les taux \u00e9lev\u00e9s approxim\u00e9 de participation \u00e0 17\/18 et de faibles gradients sociaux de niveau 3 ach\u00e8vement; (B) l’estime des programmes de formation professionnelle; et (c) la normalisation des programmes d’\u00e9tudes en ce qui concerne l’\u00e9tude des math\u00e9matiques et la langue nationale. [googletranslate_fr]<\/p>\n","protected":false},"template":"","reference-tag":[],"reference-type":[435],"class_list":["post-130619","reference","type-reference","status-publish","hentry","reference-type-journal-article"],"acf":{"citation":"Pensiero, N. and Green, A. (2018). The effects of post-compulsory education and training systems on literacy and numeracy skills: A comparative analysis using PISA 2000 and the 2011 survey of adult skills. European Journal of Education: Research, Development and Policy, 53(2), 238-253 . Retrieved from https:\/\/doi.org\/10.1111\/ejed.12268.","authors":"Pensiero, N. and Green, A.","org":"","year":"2018","title_fr":null,"editors_hidden":"","publication":"European Journal of Education: Research, Development and Policy","publication_fr":null,"volume":"53","issue":"2","Series":"","SeriesNumber":"","page_range":"238-253","publisher_city":"Oxford","publisher_state":"UK","publisher":"John Wiley and Sons","abstract_en":null,"abstract_fr":null,"keywords":"Skills and knowledge, Literacy, Skill development, Outcomes, Outcomes of education and training, Comparative analysis, Europe, Great Britain, Institutional role, Germany, Spain, Sweden, Curriculum, Competence, Northern Ireland, Education and training system, Norway, Numeracy, England, Ireland, Tertiary education, Austria, Institutional characteristic, Postcompulsory education","paywall":"1","doi":"10.1111\/ejed.12268","isbn":"0141-8211","url":"https:\/\/doi.org\/10.1111\/ejed.12268","url_fr":null,"url_amazon":"The effects of post-compulsory education and training systems on literacy and numeracy skills: a comparative analysis using PISA 2000 and the 2011 survey of adult skills","TRACK":"0"},"yoast_head":"\n