Objectif: Programmes et cours int\u00e9grant l’apprentissage et le travail, g\u00e9n\u00e9ralement captur\u00e9 dans le pr\u00e9sent document de travail int\u00e9gr\u00e9 d’apprentissage (WIL), offrent g\u00e9n\u00e9ralement des possibilit\u00e9s d’apprentissage flexibles et innovantes. Dans l’\u00e8re du num\u00e9rique, de l’information et de la communication (TIC) peut \u00eatre vital dans la prestation et l’am\u00e9lioration de ces formes hybrides de WIL. Le but de cet article est d’explorer la corr\u00e9lation et la trajectoire de l’utilisation des TIC par les pr\u00eatres dans l’\u00c9glise d’Angleterre dans les diverses formes de WIL. Conception \/ m\u00e9thodologie \/ approche: l’\u00e9tude de cas explore l’utilisation des TIC aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon de l’Eglise des pr\u00eatres en Angleterre en examinant d’abord l’utilisation d’environnements d’apprentissage virtuels (EAV) tels que Blackboard et Moodle dans l’apprentissage en milieu de travail (WBL); et l’\u00e9valuation de la trajectoire et la corr\u00e9lation \u00e0 l’apprentissage li\u00e9 au travail (WRL) gr\u00e2ce \u00e0 leur utilisation des outils r\u00e9seau \/ engagement social tels que Facebook et Twitter \u00e0 des cours de perfectionnement professionnel (DPC). La corr\u00e9lation et la trajectoire est fournie par une analyse de documents d’acc\u00e8s VLE et un questionnaire d’enqu\u00eate, les r\u00e9sultats. Les pr\u00eatres en WBL et des pr\u00eatres engag\u00e9s dans WRL (\u00e0 savoir des cours de formation professionnelle continue) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une corr\u00e9lation dans le manque de pr\u00e9gnance des TIC. Avec seulement une minorit\u00e9 de pr\u00eatres se livrer \u00e0 l’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9 (HE), la familiarit\u00e9 et l’utilisation des TIC telles que les plates-formes VLE stagn\u00e9 ou diminu\u00e9. En corr\u00e9lation avec les r\u00e9seaux sociaux \/ engagement, pr\u00eatres massivement cit\u00e9 le \u00ab manque de temps \u00bb comme raison de ne pas engager avec les m\u00e9dias sociaux, cependant, la r\u00e9ticence des TIC caus\u00e9e par la peur \u00e9tait la trajectoire entra\u00eenant un autre manque de \u00ab pr\u00e9gnance des TIC \u00bb. limites \/ implications de recherche: Bien que les r\u00e9sultats peuvent \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralisable entre Eglise des pr\u00eatres en Angleterre et d’autres communaut\u00e9s religieuses \u00e0 l’\u00e9chelle internationale, en raison de ses param\u00e8tres uniques et distinctifs, ce ne sont pas g\u00e9n\u00e9ralisables \u00e0 l’\u00e9tudiant g\u00e9n\u00e9ral maturit\u00e9 population d’\u00e9ducation des adultes, les implications pratiques. L’\u00e9tude de cas a mis en \u00e9vidence qui a continu\u00e9 la familiarisation et l’utilisation intentionnelle des TIC dans les diff\u00e9rentes formes de programmes et de cours WIL entre les \u00ab natifs num\u00e9riques \u00bb non am\u00e9liorerait l’apprentissage. Un tel apprentissage dans WIL serait b\u00e9n\u00e9fique pour les programmes HE d’aborder les th\u00e8mes de pr\u00e9paration comme une priorit\u00e9. Les implications sociales: sp\u00e9cifique \u00e0 l’\u00e9tude de cas de l’\u00e9chantillon, compte tenu de l’importance de l’engagement communautaire et WIL, cette \u00e9tude met en \u00e9vidence les d\u00e9fis et les changements n\u00e9cessaires pour am\u00e9liorer le capital social dans le domaine des TIC et de l’\u00e9ducation des adultes. Originalit\u00e9 \/ valeur: Aucune \u00e9tude n’a examin\u00e9 la formation et l’\u00e9ducation des pr\u00eatres comme une \u00e9tude de cas WIL de \u00ab pr\u00e9gnance \u00bb les TIC et l’auto-efficacit\u00e9. Traduit a\u0300 l'aide de Google Translate<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Objectif: Programmes et cours int\u00e9grant l’apprentissage et le travail, g\u00e9n\u00e9ralement captur\u00e9 dans le pr\u00e9sent document de travail int\u00e9gr\u00e9 d’apprentissage (WIL), offrent g\u00e9n\u00e9ralement des possibilit\u00e9s d’apprentissage flexibles et innovantes. Dans l’\u00e8re du num\u00e9rique, de l’information et de la communication (TIC) peut \u00eatre vital dans la prestation et l’am\u00e9lioration de ces formes hybrides de WIL. Le but de cet article est d’explorer la corr\u00e9lation et la trajectoire de l’utilisation des TIC par les pr\u00eatres dans l’\u00c9glise d’Angleterre dans les diverses formes de WIL. Conception \/ m\u00e9thodologie \/ approche: l’\u00e9tude de cas explore l’utilisation des TIC aupr\u00e8s d’un \u00e9chantillon de l’Eglise des pr\u00eatres en Angleterre en examinant d’abord l’utilisation d’environnements d’apprentissage virtuels (EAV) tels que Blackboard et Moodle dans l’apprentissage en milieu de travail (WBL); et l’\u00e9valuation de la trajectoire et la corr\u00e9lation \u00e0 l’apprentissage li\u00e9 au travail (WRL) gr\u00e2ce \u00e0 leur utilisation des outils r\u00e9seau \/ engagement social tels que Facebook et Twitter \u00e0 des cours de perfectionnement professionnel (DPC). La corr\u00e9lation et la trajectoire est fournie par une analyse de documents d’acc\u00e8s VLE et un questionnaire d’enqu\u00eate, les r\u00e9sultats. Les pr\u00eatres en WBL et des pr\u00eatres engag\u00e9s dans WRL (\u00e0 savoir des cours de formation professionnelle continue) ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 une corr\u00e9lation dans le manque de pr\u00e9gnance des TIC. Avec seulement une minorit\u00e9 de pr\u00eatres se livrer \u00e0 l’\u00e9ducation plus \u00e9lev\u00e9 (HE), la familiarit\u00e9 et l’utilisation des TIC telles que les plates-formes VLE stagn\u00e9 ou diminu\u00e9. En corr\u00e9lation avec les r\u00e9seaux sociaux \/ engagement, pr\u00eatres massivement cit\u00e9 le \u00ab manque de temps \u00bb comme raison de ne pas engager avec les m\u00e9dias sociaux, cependant, la r\u00e9ticence des TIC caus\u00e9e par la peur \u00e9tait la trajectoire entra\u00eenant un autre manque de \u00ab pr\u00e9gnance des TIC \u00bb. limites \/ implications de recherche: Bien que les r\u00e9sultats peuvent \u00eatre g\u00e9n\u00e9ralisable entre Eglise des pr\u00eatres en Angleterre et d’autres communaut\u00e9s religieuses \u00e0 l’\u00e9chelle internationale, en raison de ses param\u00e8tres uniques et distinctifs, ce ne sont pas g\u00e9n\u00e9ralisables \u00e0 l’\u00e9tudiant g\u00e9n\u00e9ral maturit\u00e9 population d’\u00e9ducation des adultes, les implications pratiques. 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