RPA (augmentation de la participation \u00e2ge) l\u00e9gislation repositionn\u00e9 tous les jeunes en Angleterre pour participer \u00e0 l’\u00e9ducation post-16 et de la formation, le but ultime de d\u00e9velopper le \u00ab capital humain \u00bb. Cependant, comment jouer dans l’APR pratique avec pr\u00e9c\u00e9demment NEET (pas dans l’\u00e9ducation, l’emploi ou de formation) et que l’on appelle les jeunes d\u00e9sengag\u00e9s engag\u00e9s sur un parcours pr\u00e9professionnelle de niveau 1? La recherche empirique a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e dans un grand coll\u00e8ge l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral plus (FE) en Angleterre au sud-est, du nom du site avec sept tuteurs et vingt-six \u00e9tudiants des cohortes 2013-14 et 2014-15. Les principales conclusions ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 \u00ab l’entreposage \u00bb semblait \u00eatre le principal objectif de l’\u00e9ducation pour ces \u00e9tudiants. Alors que la conduite des \u00e9l\u00e8ves \u00e9tait visiblement fort et perturbateur, il sans doute primait sur les pr\u00e9occupations sur les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques et pratiques p\u00e9dagogiques, reproduisant les conditions d’enseignement de n\u00e9gatif qui a consolid\u00e9 les croyances st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es que ces \u00e9tudiants particuliers, il y avait une r\u00e9ticence \u00e0 apprendre – en effet, l\u00e9gitimant la pratique d’entreposage. Cette \u00e9tude met en lumi\u00e8re un contre-discours: structurellement, le syst\u00e8me produit le genre de disposition r\u00e9fl\u00e9chi sur ce cours. Par cons\u00e9quent, la cr\u00e9ation et la consolidation des identit\u00e9s NEET plut\u00f4t que de fournir des conditions dans lesquelles les nouvelles identit\u00e9s des apprenants peuvent \u00e9merger et les individus eux-m\u00eames et d’avantages (utiliser la ligne n\u00e9o-lib\u00e9rale du raisonnement) \u00e0 la \u00ab \u00e9conomie \u00bb. Traduit a\u0300 l'aide de Google Translate<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
RPA (augmentation de la participation \u00e2ge) l\u00e9gislation repositionn\u00e9 tous les jeunes en Angleterre pour participer \u00e0 l’\u00e9ducation post-16 et de la formation, le but ultime de d\u00e9velopper le \u00ab capital humain \u00bb. Cependant, comment jouer dans l’APR pratique avec pr\u00e9c\u00e9demment NEET (pas dans l’\u00e9ducation, l’emploi ou de formation) et que l’on appelle les jeunes d\u00e9sengag\u00e9s engag\u00e9s sur un parcours pr\u00e9professionnelle de niveau 1? La recherche empirique a \u00e9t\u00e9 men\u00e9e dans un grand coll\u00e8ge l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral plus (FE) en Angleterre au sud-est, du nom du site avec sept tuteurs et vingt-six \u00e9tudiants des cohortes 2013-14 et 2014-15. Les principales conclusions ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 \u00ab l’entreposage \u00bb semblait \u00eatre le principal objectif de l’\u00e9ducation pour ces \u00e9tudiants. Alors que la conduite des \u00e9l\u00e8ves \u00e9tait visiblement fort et perturbateur, il sans doute primait sur les pr\u00e9occupations sur les activit\u00e9s p\u00e9dagogiques et pratiques p\u00e9dagogiques, reproduisant les conditions d’enseignement de n\u00e9gatif qui a consolid\u00e9 les croyances st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9es que ces \u00e9tudiants particuliers, il y avait une r\u00e9ticence \u00e0 apprendre – en effet, l\u00e9gitimant la pratique d’entreposage. Cette \u00e9tude met en lumi\u00e8re un contre-discours: structurellement, le syst\u00e8me produit le genre de disposition r\u00e9fl\u00e9chi sur ce cours. Par cons\u00e9quent, la cr\u00e9ation et la consolidation des identit\u00e9s NEET plut\u00f4t que de fournir des conditions dans lesquelles les nouvelles identit\u00e9s des apprenants peuvent \u00e9merger et les individus eux-m\u00eames et d’avantages (utiliser la ligne n\u00e9o-lib\u00e9rale du raisonnement) \u00e0 la \u00ab \u00e9conomie \u00bb. [googletranslate_fr]<\/p>\n","protected":false},"template":"","reference-tag":[],"reference-type":[435],"class_list":["post-130513","reference","type-reference","status-publish","hentry","reference-type-journal-article"],"acf":{"citation":"Cornish, C. (2018). Keep them students busy': 'Warehoused' or taught skills to achieve?. Research in Post-Compulsory Education, 23(1), 100-117 . Retrieved from https:\/\/doi.org\/10.1080\/13596748.2018.1420733 .","authors":"Cornish, C.","org":"","year":"2018","title_fr":null,"editors_hidden":"","publication":"Research in Post-Compulsory Education","publication_fr":null,"volume":"23","issue":"1","Series":"","SeriesNumber":"","page_range":"100-117","publisher_city":"Abingdon","publisher_state":"UK","publisher":"Taylor & Francis Group","abstract_en":null,"abstract_fr":null,"keywords":"Providers of education and training, Outcomes, Outcomes of education and training, Policy implications, Participation, Teaching and learning, Europe, Great Britain, Students, Vocational education and training, Youth, England, Further education","paywall":"1","doi":"10.1080\/13596748.2018.1420733","isbn":"1359-6748","url":"https:\/\/doi.org\/10.1080\/13596748.2018.1420733","url_fr":null,"url_amazon":"Keep them students busy': 'warehoused' or taught skills to achieve?","TRACK":"0"},"yoast_head":"\n