Dans la troisi\u00e8me et derni\u00e8re phase d’une \u00e9tude sectorielle sur plusieurs ann\u00e9es de WIL, Apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail dans l’Ontario postsecondaire: Pathways des universit\u00e9s et coll\u00e8ges dipl\u00f4m\u00e9s r\u00e9cents suivi avec WIL et les \u00e9tudiants non-WIL 18 mois apr\u00e8s l’obtention du dipl\u00f4me d’examiner leur \u00e9ducation et les r\u00e9sultats de l’emploi. Le m\u00eame groupe d’\u00e9l\u00e8ves – de 13 coll\u00e8ges de l’Ontario et les universit\u00e9s participant aux \u00e9tudes pr\u00e9c\u00e9dentes WIL – avait \u00e9galement \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9 \u00e0 l’obtention du dipl\u00f4me au printemps 2012. Au total, 3.340 personnes interrog\u00e9es ont r\u00e9pondu au sondage de suivi \u00e0 l’automne 2013, qui a explor\u00e9 comment les dipl\u00f4m\u00e9s WIL diff\u00e8rent de non-WIL dipl\u00f4m\u00e9s dans d’autres \u00e9tudes postsecondaires et \u00e0 l’entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail, la situation, l’exp\u00e9rience et les r\u00e9sultats. L’analyse comprenait le type d’\u00e9tablissement (coll\u00e8ge et universit\u00e9), zone de programme, des titres de comp\u00e9tence et le type d’activit\u00e9 WIL. Bien que les r\u00e9sultats WIL semble aider les \u00e9tudiants coll\u00e9giaux et universitaires obtiennent un meilleur sens de leurs objectifs de carri\u00e8re et de poursuivre un emploi pertinent, tous les dipl\u00f4m\u00e9s de tous les programmes ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 dans la m\u00eame mesure de la participation WIL, selon l’\u00e9tude. Arts et sciences humaines et sociales dipl\u00f4m\u00e9s universitaires avaient les plus bas niveaux de participation WIL et m\u00eame ceux qui ont particip\u00e9 \u00e0 WIL ont connu moins d’avantages du march\u00e9 du travail. Coll\u00e8ge Jeunes dipl\u00f4m\u00e9s moins d’avantages \u00e0 la participation WIL que les dipl\u00f4m\u00e9s universitaires, bien que les auteurs notent que cela pourrait \u00eatre le reflet du fait que l’enseignement coll\u00e9gial est g\u00e9n\u00e9ralement plus carri\u00e8re ax\u00e9e et relativement peu d’\u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s sans une certaine exp\u00e9rience WIL. Il n’y avait aucune diff\u00e9rence notable dans le temps \u00e0 l’emploi entre WIL coll\u00e9gial et les non-WIL. Parmi les r\u00e9pondants universitaires, les participants WIL \u00e9taient plus susceptibles que les participants non-WIL avoir eu un nouvel emploi avant de terminer l’\u00e9cole organis\u00e9es, alors que les participants non-WIL \u00e9taient plus susceptibles d’avoir continu\u00e9 \u00e0 travailler dans un poste qu’ils occupaient alors qu’ils \u00e9taient \u00e9tudiants. De nombreux dipl\u00f4m\u00e9s WIL contact\u00e9 les employeurs pr\u00e9c\u00e9dents WIL dans le cadre de leur processus de recherche d’emploi. Pour les r\u00e9pondants de niveau coll\u00e9gial et universitaire, les dipl\u00f4m\u00e9s occupant un emploi qui ont particip\u00e9 \u00e0 WIL \u00e9taient plus susceptibles de se sentir qu’ils \u00e9taient d\u00fbment qualifi\u00e9s pour leur travail, que leur emploi \u00e9tait li\u00e9 \u00e0 leurs objectifs de carri\u00e8re \u00e0 long terme et que leur emploi \u00e9tait li\u00e9 \u00e0 leurs \u00e9tudes. L’\u00e9tude a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que le revenu annuel moyen des dipl\u00f4m\u00e9s des coll\u00e8ges employ\u00e9s \u00e9tait 31402 $, ce qui ne diff\u00e8re pas de mani\u00e8re significative par la participation WIL. Les dipl\u00f4m\u00e9s universitaires qui ont particip\u00e9 \u00e0 WIL ont toutefois voir une prime de gains. Le revenu annuel moyen des participants \u00e9tait WIL nettement sup\u00e9rieur \u00e0 celui des participants non-WIL (45646 $ par rapport \u00e0 36 813 $). Cette prime de r\u00e9mun\u00e9ration pour les dipl\u00f4m\u00e9s de tenue des affaires, des sciences et du g\u00e9nie et des sciences de la sant\u00e9 et des programmes de services sociaux, mais pas pour les sciences sociales et les dipl\u00f4m\u00e9s des arts et des sciences humaines. L’\u00e9tude a \u00e9galement montr\u00e9 que le niveau d’endettement ne diff\u00e8rent pas substantiellement par la participation WIL pour les dipl\u00f4m\u00e9s de niveau coll\u00e9gial ou universitaire. Les r\u00e9sultats sont conformes aux recherches ant\u00e9rieures COQES dans la s\u00e9rie sur WIL. La recherche a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les institutions et les employeurs consid\u00e8rent l’apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail comme une partie importante de l’exp\u00e9rience des \u00e9l\u00e8ves, pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 entrer sur le march\u00e9 du travail avec des comp\u00e9tences pertinentes, transf\u00e9rables et n\u00e9gociables. Facult\u00e9 d’exp\u00e9rience WIL croire encore plus, il devrait \u00eatre \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants et des employeurs, alors que pr\u00e8s de la moiti\u00e9 des \u00e9tudiants sans exp\u00e9rience WIL poursuivrait une option WIL si elles pourraient commencer leurs \u00e9tudes postsecondaires encore. La recherche a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 \u00e9galement qu’un d\u00e9fi majeur est d’assurer que l’offre de possibilit\u00e9s de qualit\u00e9 WIL r\u00e9pond \u00e0 la demande des \u00e9tudiants, des professeurs et des \u00e9tablissements postsecondaires Traduit a\u0300 l'aide de Google Translate<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Dans la troisi\u00e8me et derni\u00e8re phase d’une \u00e9tude sectorielle sur plusieurs ann\u00e9es de WIL, Apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail dans l’Ontario postsecondaire: Pathways des universit\u00e9s et coll\u00e8ges dipl\u00f4m\u00e9s r\u00e9cents suivi avec WIL et les \u00e9tudiants non-WIL 18 mois apr\u00e8s l’obtention du dipl\u00f4me d’examiner leur \u00e9ducation et les r\u00e9sultats de l’emploi. Le m\u00eame groupe d’\u00e9l\u00e8ves – de 13 coll\u00e8ges de l’Ontario et les universit\u00e9s participant aux \u00e9tudes pr\u00e9c\u00e9dentes WIL – avait \u00e9galement \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9 \u00e0 l’obtention du dipl\u00f4me au printemps 2012. Au total, 3.340 personnes interrog\u00e9es ont r\u00e9pondu au sondage de suivi \u00e0 l’automne 2013, qui a explor\u00e9 comment les dipl\u00f4m\u00e9s WIL diff\u00e8rent de non-WIL dipl\u00f4m\u00e9s dans d’autres \u00e9tudes postsecondaires et \u00e0 l’entr\u00e9e sur le march\u00e9 du travail, la situation, l’exp\u00e9rience et les r\u00e9sultats. L’analyse comprenait le type d’\u00e9tablissement (coll\u00e8ge et universit\u00e9), zone de programme, des titres de comp\u00e9tence et le type d’activit\u00e9 WIL. Bien que les r\u00e9sultats WIL semble aider les \u00e9tudiants coll\u00e9giaux et universitaires obtiennent un meilleur sens de leurs objectifs de carri\u00e8re et de poursuivre un emploi pertinent, tous les dipl\u00f4m\u00e9s de tous les programmes ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 dans la m\u00eame mesure de la participation WIL, selon l’\u00e9tude. Arts et sciences humaines et sociales dipl\u00f4m\u00e9s universitaires avaient les plus bas niveaux de participation WIL et m\u00eame ceux qui ont particip\u00e9 \u00e0 WIL ont connu moins d’avantages du march\u00e9 du travail. Coll\u00e8ge Jeunes dipl\u00f4m\u00e9s moins d’avantages \u00e0 la participation WIL que les dipl\u00f4m\u00e9s universitaires, bien que les auteurs notent que cela pourrait \u00eatre le reflet du fait que l’enseignement coll\u00e9gial est g\u00e9n\u00e9ralement plus carri\u00e8re ax\u00e9e et relativement peu d’\u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s sans une certaine exp\u00e9rience WIL. Il n’y avait aucune diff\u00e9rence notable dans le temps \u00e0 l’emploi entre WIL coll\u00e9gial et les non-WIL. Parmi les r\u00e9pondants universitaires, les participants WIL \u00e9taient plus susceptibles que les participants non-WIL avoir eu un nouvel emploi avant de terminer l’\u00e9cole organis\u00e9es, alors que les participants non-WIL \u00e9taient plus susceptibles d’avoir continu\u00e9 \u00e0 travailler dans un poste qu’ils occupaient alors qu’ils \u00e9taient \u00e9tudiants. De nombreux dipl\u00f4m\u00e9s WIL contact\u00e9 les employeurs pr\u00e9c\u00e9dents WIL dans le cadre de leur processus de recherche d’emploi. Pour les r\u00e9pondants de niveau coll\u00e9gial et universitaire, les dipl\u00f4m\u00e9s occupant un emploi qui ont particip\u00e9 \u00e0 WIL \u00e9taient plus susceptibles de se sentir qu’ils \u00e9taient d\u00fbment qualifi\u00e9s pour leur travail, que leur emploi \u00e9tait li\u00e9 \u00e0 leurs objectifs de carri\u00e8re \u00e0 long terme et que leur emploi \u00e9tait li\u00e9 \u00e0 leurs \u00e9tudes. L’\u00e9tude a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que le revenu annuel moyen des dipl\u00f4m\u00e9s des coll\u00e8ges employ\u00e9s \u00e9tait 31402 $, ce qui ne diff\u00e8re pas de mani\u00e8re significative par la participation WIL. Les dipl\u00f4m\u00e9s universitaires qui ont particip\u00e9 \u00e0 WIL ont toutefois voir une prime de gains. Le revenu annuel moyen des participants \u00e9tait WIL nettement sup\u00e9rieur \u00e0 celui des participants non-WIL (45646 $ par rapport \u00e0 36 813 $). Cette prime de r\u00e9mun\u00e9ration pour les dipl\u00f4m\u00e9s de tenue des affaires, des sciences et du g\u00e9nie et des sciences de la sant\u00e9 et des programmes de services sociaux, mais pas pour les sciences sociales et les dipl\u00f4m\u00e9s des arts et des sciences humaines. L’\u00e9tude a \u00e9galement montr\u00e9 que le niveau d’endettement ne diff\u00e8rent pas substantiellement par la participation WIL pour les dipl\u00f4m\u00e9s de niveau coll\u00e9gial ou universitaire. Les r\u00e9sultats sont conformes aux recherches ant\u00e9rieures COQES dans la s\u00e9rie sur WIL. La recherche a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que les institutions et les employeurs consid\u00e8rent l’apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail comme une partie importante de l’exp\u00e9rience des \u00e9l\u00e8ves, pr\u00e9parer les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 entrer sur le march\u00e9 du travail avec des comp\u00e9tences pertinentes, transf\u00e9rables et n\u00e9gociables. Facult\u00e9 d’exp\u00e9rience WIL croire encore plus, il devrait \u00eatre \u00e0 la disposition des \u00e9tudiants et des employeurs, alors que pr\u00e8s de la moiti\u00e9 des \u00e9tudiants sans exp\u00e9rience WIL poursuivrait une option WIL si elles pourraient commencer leurs \u00e9tudes postsecondaires encore. La recherche a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 \u00e9galement qu’un d\u00e9fi majeur est d’assurer que l’offre de possibilit\u00e9s de qualit\u00e9 WIL r\u00e9pond \u00e0 la demande des \u00e9tudiants, des professeurs et des \u00e9tablissements postsecondaires [googletranslate_fr]<\/p>\n","protected":false},"template":"","reference-tag":[],"reference-type":[436],"class_list":["post-129829","reference","type-reference","status-publish","hentry","reference-type-white-paper"],"acf":{"citation":"Parkin, A., Hartmann, E., and Morden, M. (2017). How to build a skills lab: A new model of institutional governance in Canada. Mowat Research:152. Toronto, ON: . 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