En prenant cette discussion publique large comme point de d\u00e9part, nous soutenons qu’il ya une quatri\u00e8me question qui peut et doit \u00eatre trait\u00e9 en ce qui concerne les comp\u00e9tences transf\u00e9rables acquises \u00e0 l’universit\u00e9. Cette question a des \u00e9tudiants carr\u00e9ment \u00e0 son centre et est associ\u00e9 \u00e0 des questions telles que, Dans quelle mesure les \u00e9tudiants universitaires comprennent les comp\u00e9tences transf\u00e9rables sont? Dans quelle mesure sont-ils capables de se connecter leurs exp\u00e9riences d’apprentissage universitaires au d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences? Dans quelle mesure peuvent-ils exprimer leur apprentissage fond\u00e9 sur les comp\u00e9tences? \u00c0 ce jour, cette perspective centr\u00e9e sur l’\u00e9l\u00e8ve en ce qui concerne le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences transf\u00e9rables a \u00e9t\u00e9 largement absent dans le discours public et dans la litt\u00e9rature de recherche plus large. Nous soutenons que c’est un oubli important pour au moins deux raisons. Tout d’abord, si \u00e9tudiants de premier cycle ne parviennent pas \u00e0 comprendre les associ\u00e9s \u00e0 leurs exp\u00e9riences universitaires apprentissage bas\u00e9 sur les comp\u00e9tences, alors ils seront moins susceptibles de reconna\u00eetre les comp\u00e9tences importantes en cours d’\u00e9laboration \u00e0 travers eux. D’autre part, d’un point de vue pragmatique, si les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas exprimer leur apprentissage en fonction des comp\u00e9tences et si elles ne parviennent pas \u00e0 comprendre comment il est favoris\u00e9 par leur exp\u00e9rience d’apprentissage alors ils seront d\u00e9savantag\u00e9s \u00e0 tirer parti de ces comp\u00e9tences quand ils entrent dans le march\u00e9 du travail . Ceci est d’\u00eatre sans doute particuli\u00e8rement vrai pour les \u00e9tudiants de premier cycle qui \u00e9tudient dans des disciplines o\u00f9 il n’y a pas de chemin de carri\u00e8re associ\u00e9s, les r\u00e9sultats d’apprentissage qui ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9d\u00e9finis par un conseil d’administration (par exemple, ceux qui \u00e9tudient les arts g\u00e9n\u00e9raux et des sciences). Traduit a\u0300 l'aide de Google Translate<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
En prenant cette discussion publique large comme point de d\u00e9part, nous soutenons qu’il ya une quatri\u00e8me question qui peut et doit \u00eatre trait\u00e9 en ce qui concerne les comp\u00e9tences transf\u00e9rables acquises \u00e0 l’universit\u00e9. Cette question a des \u00e9tudiants carr\u00e9ment \u00e0 son centre et est associ\u00e9 \u00e0 des questions telles que, Dans quelle mesure les \u00e9tudiants universitaires comprennent les comp\u00e9tences transf\u00e9rables sont? Dans quelle mesure sont-ils capables de se connecter leurs exp\u00e9riences d’apprentissage universitaires au d\u00e9veloppement de ces comp\u00e9tences? Dans quelle mesure peuvent-ils exprimer leur apprentissage fond\u00e9 sur les comp\u00e9tences? \u00c0 ce jour, cette perspective centr\u00e9e sur l’\u00e9l\u00e8ve en ce qui concerne le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences transf\u00e9rables a \u00e9t\u00e9 largement absent dans le discours public et dans la litt\u00e9rature de recherche plus large. Nous soutenons que c’est un oubli important pour au moins deux raisons. Tout d’abord, si \u00e9tudiants de premier cycle ne parviennent pas \u00e0 comprendre les associ\u00e9s \u00e0 leurs exp\u00e9riences universitaires apprentissage bas\u00e9 sur les comp\u00e9tences, alors ils seront moins susceptibles de reconna\u00eetre les comp\u00e9tences importantes en cours d’\u00e9laboration \u00e0 travers eux. D’autre part, d’un point de vue pragmatique, si les \u00e9l\u00e8ves ne peuvent pas exprimer leur apprentissage en fonction des comp\u00e9tences et si elles ne parviennent pas \u00e0 comprendre comment il est favoris\u00e9 par leur exp\u00e9rience d’apprentissage alors ils seront d\u00e9savantag\u00e9s \u00e0 tirer parti de ces comp\u00e9tences quand ils entrent dans le march\u00e9 du travail . Ceci est d’\u00eatre sans doute particuli\u00e8rement vrai pour les \u00e9tudiants de premier cycle qui \u00e9tudient dans des disciplines o\u00f9 il n’y a pas de chemin de carri\u00e8re associ\u00e9s, les r\u00e9sultats d’apprentissage qui ont \u00e9t\u00e9 pr\u00e9d\u00e9finis par un conseil d’administration (par exemple, ceux qui \u00e9tudient les arts g\u00e9n\u00e9raux et des sciences). [googletranslate_fr]<\/p>\n","protected":false},"template":"","reference-tag":[],"reference-type":[436],"class_list":["post-129785","reference","type-reference","status-publish","hentry","reference-type-white-paper"],"acf":{"citation":"Manyika, J., Lund, S., Bughin, J., Robinson, K., Mischke, J., and Mahajan, D. (2016). Independent work: Choice, necessity, and the gig economy. San Francisco, CA: . Retrieved from https:\/\/www.mckinsey.com\/~\/media\/McKinsey\/Featured Insights\/Employment and Growth\/Independent work Choice necessity and the gig economy\/Independent-Work-Choice-necessity-and-the-gig-economy-Full-report.ashx.","authors":"Manyika, J., Lund, S., Bughin, J., Robinson, K., Mischke, J., and Mahajan, D.","org":"McKinsey Global Institute","year":"2016","title_fr":null,"editors_hidden":"","publication":"","publication_fr":null,"volume":"","issue":"","Series":"","SeriesNumber":"","page_range":"1\u2013136","publisher_city":"San Francisco","publisher_state":"CA","publisher":"","abstract_en":null,"abstract_fr":null,"keywords":"Employment pattern, Workplace change, Online system, Job satisfaction, Conditions of employment, Working conditions, Gig economy","paywall":"0","doi":"","isbn":"","url":"https:\/\/www.mckinsey.com\/~\/media\/McKinsey\/Featured Insights\/Employment and Growth\/Independent work Choice necessity and the gig economy\/Independent-Work-Choice-necessity-and-the-gig-economy-Full-report.ashx","url_fr":null,"url_amazon":"","TRACK":"0"},"yoast_head":"\n