Cette \u00e9tude a fourni une revue syst\u00e9matique de l’enseignement et de la litt\u00e9rature \u00ab grise \u00bb sur les comp\u00e9tences \u00ab douces \u00bb au Canada. Une recherche de mot-cl\u00e9 a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e pour tirer un large \u00e9ventail d’articles et de documents qui ont \u00e9t\u00e9 cod\u00e9es et analys\u00e9es pour explorer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences \u00ab douces \u00bb sont d\u00e9finies, d\u00e9velopp\u00e9es et mesur\u00e9s. Voici les principales conclusions: 1. Il est largement admis que les \u00ab aptitudes \u00bb (souvent appel\u00e9es comp\u00e9tences \u00ab professionnelles \u00bb ou \u00ab g\u00e9n\u00e9rique \u00bb) sont parmi les comp\u00e9tences essentielles \u00e0 l’emploi dans tous les secteurs. 2. Bien qu’il y ait peu d’accord, mais sur la fa\u00e7on sp\u00e9cifique ces comp\u00e9tences sont d\u00e9finies. 3. Bien que beaucoup d’attention se concentre sur la fourniture de la technologie et des sciences en g\u00e9nie math\u00e9matiques (STEM) dipl\u00f4m\u00e9s ayant une formation en comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales, moins d’attention est centr\u00e9e sur les sciences sociales et humaines (SSH) dipl\u00f4m\u00e9s en raison d’une hypoth\u00e8se, peut-\u00eatre erron\u00e9e, que ces dipl\u00f4m\u00e9s poss\u00e8deront comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales. 4. Les employeurs d\u00e9clarent un \u00ab d\u00e9ficit de comp\u00e9tences \u00bb et en g\u00e9n\u00e9ral ne se sentent pas dipl\u00f4m\u00e9s poss\u00e8dent \u00ab soft \u00bb suffisamment de comp\u00e9tences pour travailler efficacement. 5. Il existe des diff\u00e9rences significatives dans les attentes et les perceptions des employeurs et les perceptions des enseignants et des dipl\u00f4m\u00e9s en ce qui concerne le niveau des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales poss\u00e8dent des dipl\u00f4m\u00e9s. 6. Bien qu’il existe des tests standardis\u00e9s pour certaines comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales – l’\u00e9criture et le raisonnement critique, par exemple, de nombreuses comp\u00e9tences non techniques ne peuvent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es dans le contexte et comme il y a peu d’accord sur la d\u00e9finition, il y a peu d’accord sur l’\u00e9valuation de ces comp\u00e9tences. 7. Il existe de nombreux acteurs impliqu\u00e9s dans le d\u00e9veloppement et l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences douces et plus d’accord une combinaison d’apprentissage formel et informel ou l’exp\u00e9rience sont n\u00e9cessaires. 8. En raison de la fa\u00e7on dont les comp\u00e9tences non techniques sont apprises, de nombreux segments de la population sont d\u00e9favoris\u00e9s en mati\u00e8re d’acc\u00e8s aux mod\u00e8les de coaching, de formation et r\u00f4le n\u00e9cessaires pour d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences et les pr\u00e9jug\u00e9s culturels peuvent jouer un r\u00f4le dans la d\u00e9finition et l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales . De plus, les fronti\u00e8res entre les \u00ab comp\u00e9tences \u00bb et \u00ab traits de personnalit\u00e9 ou d’habitudes \u00bb sont particuli\u00e8rement floue en ce qui concerne les comp\u00e9tences interpersonnelles. Une lentille de diversit\u00e9 est critique. 9. Le manque de coh\u00e9rence dans les d\u00e9finitions et la fragmentation des acteurs impliqu\u00e9s dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales aggrave le probl\u00e8me et il faut plus de coordination pour d\u00e9velopper des attentes communes et de combler l’\u00e9cart entre l’offre et la demande. 10. D’autres recherches sont n\u00e9cessaires pour \u00e9valuer syst\u00e9matiquement de mani\u00e8re empirique la fa\u00e7on dont peuvent \u00eatre d\u00e9finies les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales, d\u00e9velopp\u00e9es et \u00e9valu\u00e9es Traduit a\u0300 l'aide de Google Translate<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Cette \u00e9tude a fourni une revue syst\u00e9matique de l’enseignement et de la litt\u00e9rature \u00ab grise \u00bb sur les comp\u00e9tences \u00ab douces \u00bb au Canada. Une recherche de mot-cl\u00e9 a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e pour tirer un large \u00e9ventail d’articles et de documents qui ont \u00e9t\u00e9 cod\u00e9es et analys\u00e9es pour explorer les fa\u00e7ons dont les comp\u00e9tences \u00ab douces \u00bb sont d\u00e9finies, d\u00e9velopp\u00e9es et mesur\u00e9s. Voici les principales conclusions: 1. Il est largement admis que les \u00ab aptitudes \u00bb (souvent appel\u00e9es comp\u00e9tences \u00ab professionnelles \u00bb ou \u00ab g\u00e9n\u00e9rique \u00bb) sont parmi les comp\u00e9tences essentielles \u00e0 l’emploi dans tous les secteurs. 2. Bien qu’il y ait peu d’accord, mais sur la fa\u00e7on sp\u00e9cifique ces comp\u00e9tences sont d\u00e9finies. 3. Bien que beaucoup d’attention se concentre sur la fourniture de la technologie et des sciences en g\u00e9nie math\u00e9matiques (STEM) dipl\u00f4m\u00e9s ayant une formation en comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales, moins d’attention est centr\u00e9e sur les sciences sociales et humaines (SSH) dipl\u00f4m\u00e9s en raison d’une hypoth\u00e8se, peut-\u00eatre erron\u00e9e, que ces dipl\u00f4m\u00e9s poss\u00e8deront comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales. 4. Les employeurs d\u00e9clarent un \u00ab d\u00e9ficit de comp\u00e9tences \u00bb et en g\u00e9n\u00e9ral ne se sentent pas dipl\u00f4m\u00e9s poss\u00e8dent \u00ab soft \u00bb suffisamment de comp\u00e9tences pour travailler efficacement. 5. Il existe des diff\u00e9rences significatives dans les attentes et les perceptions des employeurs et les perceptions des enseignants et des dipl\u00f4m\u00e9s en ce qui concerne le niveau des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales poss\u00e8dent des dipl\u00f4m\u00e9s. 6. Bien qu’il existe des tests standardis\u00e9s pour certaines comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales – l’\u00e9criture et le raisonnement critique, par exemple, de nombreuses comp\u00e9tences non techniques ne peuvent \u00eatre \u00e9valu\u00e9es dans le contexte et comme il y a peu d’accord sur la d\u00e9finition, il y a peu d’accord sur l’\u00e9valuation de ces comp\u00e9tences. 7. Il existe de nombreux acteurs impliqu\u00e9s dans le d\u00e9veloppement et l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences douces et plus d’accord une combinaison d’apprentissage formel et informel ou l’exp\u00e9rience sont n\u00e9cessaires. 8. En raison de la fa\u00e7on dont les comp\u00e9tences non techniques sont apprises, de nombreux segments de la population sont d\u00e9favoris\u00e9s en mati\u00e8re d’acc\u00e8s aux mod\u00e8les de coaching, de formation et r\u00f4le n\u00e9cessaires pour d\u00e9velopper ces comp\u00e9tences et les pr\u00e9jug\u00e9s culturels peuvent jouer un r\u00f4le dans la d\u00e9finition et l’\u00e9valuation des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales . De plus, les fronti\u00e8res entre les \u00ab comp\u00e9tences \u00bb et \u00ab traits de personnalit\u00e9 ou d’habitudes \u00bb sont particuli\u00e8rement floue en ce qui concerne les comp\u00e9tences interpersonnelles. Une lentille de diversit\u00e9 est critique. 9. Le manque de coh\u00e9rence dans les d\u00e9finitions et la fragmentation des acteurs impliqu\u00e9s dans le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales aggrave le probl\u00e8me et il faut plus de coordination pour d\u00e9velopper des attentes communes et de combler l’\u00e9cart entre l’offre et la demande. 10. D’autres recherches sont n\u00e9cessaires pour \u00e9valuer syst\u00e9matiquement de mani\u00e8re empirique la fa\u00e7on dont peuvent \u00eatre d\u00e9finies les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales, d\u00e9velopp\u00e9es et \u00e9valu\u00e9es [googletranslate_fr]<\/p>\n","protected":false},"template":"","reference-tag":[],"reference-type":[436],"class_list":["post-129602","reference","type-reference","status-publish","hentry","reference-type-white-paper"],"acf":{"citation":"Cukier, W., Hodson, J., and Omar, A. (2015). Soft skills are hard: A review of the literature. Toronto, ON: . Retrieved from https:\/\/www.ryerson.ca\/content\/dam\/diversity\/reports\/KSG2015_SoftSkills_FullReport.pdf.","authors":"Cukier, W., Hodson, J., and Omar, A.","org":"Diversity Institute, Ted Rogers School of Management, Ryerson University","year":"2015","title_fr":null,"editors_hidden":"","publication":"","publication_fr":null,"volume":"","issue":"November","Series":"","SeriesNumber":"","page_range":"1\u201350","publisher_city":"Toronto","publisher_state":"ON","publisher":"","abstract_en":null,"abstract_fr":null,"keywords":"","paywall":"0","doi":"","isbn":"","url":"https:\/\/www.ryerson.ca\/content\/dam\/diversity\/reports\/KSG2015_SoftSkills_FullReport.pdf","url_fr":null,"url_amazon":"","TRACK":"0"},"yoast_head":"\n