En d\u00e9pit de la popularit\u00e9 grandissante et une tradition p\u00e9dagogique forte, la litt\u00e9rature sur les initiatives d’apprentissage communautaire (CBL) et l’apprentissage de services met en \u00e9vidence une certaine impr\u00e9cision conceptuelle. Dans l’espoir de clarifier les ambigu\u00eft\u00e9s de d\u00e9finition, nous passons en revue critique de la litt\u00e9rature de CBL, identifiant six types distincts d’options CBL et leurs caract\u00e9ristiques. Le r\u00e9sultat est une hi\u00e9rarchie de l’apprentissage communautaire, qui, sans propos\u00e9 comme une conceptualisation d\u00e9finitive, est susceptible d’\u00eatre utile en termes de d\u00e9veloppement de programmes. En utilisant une classe hypoth\u00e9tique de la sociologie, les options communautaires d’apprentissage identifi\u00e9s (c.-\u00e0-hors-classe activit\u00e9s, le b\u00e9n\u00e9volat, \u00e0 des services suppl\u00e9mentaires, des stages, l’apprentissage du service, et la promotion d’apprentissage de services) sont discut\u00e9s en termes de diff\u00e9rences p\u00e9dagogiques et associ\u00e9s avantages scolaires. Traduit a\u0300 l'aide de Google Translate<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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