L’id\u00e9e d’un d\u00e9ficit de comp\u00e9tences sugg\u00e8re que les employeurs ont des emplois disponibles, mais ne peuvent pas trouver des candidats qualifi\u00e9s parce que l’enseignement sup\u00e9rieur est mal adapt\u00e9e aux besoins de la main-d’\u0153uvre. Cette id\u00e9e fa\u00e7onne l’enseignement sup\u00e9rieur et la politique de d\u00e9veloppement personnel aux niveaux national et de l’\u00c9tat, mais la recherche limit\u00e9e existe sur les exp\u00e9riences des employeurs et des \u00e9ducateurs ayant des besoins de comp\u00e9tences, l’enseignement et la formation, et des relations intersectorielles. En utilisant la th\u00e9orie du champ \u00e0 conceptualiser les relations complexes entre les contextes industriels et \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques, les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es par les acteurs en leur sein (c.-\u00e0-capitale culturelle), et comment les transitions coll\u00e8ge-\u00e0-main d’\u0153uvre impliquent le d\u00e9placement d’un champ \u00e0 l’autre, nous analysons les donn\u00e9es d’entrevue de 145 \u00e9ducateurs et les employeurs. Les r\u00e9sultats indiquent une vision commune que les comp\u00e9tences ne sont pas simplement \u00ab comp\u00e9tences \u00bb et ne sont pas r\u00e9ductibles \u00e0 des cat\u00e9gories professionnelles, mais impliquent des habitudes complexes de l’esprit qui englobent les comp\u00e9tences cognitives, inter et intra-personnelles. Les analyses mettent \u00e9galement en \u00e9vidence l’importance de l’apprentissage actif pour cultiver ces comp\u00e9tences, le manque de formation en milieu de travail, l’utilisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de d\u00e9pistage de la \u00ab culture ajustement \u00bb dans le cadre de l’embauche, et l’existence de multiples formes de partenariats intersectoriels qui cultivent sociale des \u00e9tudiants et capitale culturelle. Nous concluons que le d\u00e9ficit de comp\u00e9tences, et l’accent mis actuellement sur des solutions structurelles, telles que les programmes de cheminement de carri\u00e8re et d’apprentissage, est une r\u00e9ponse incompl\u00e8te \u00e0 un probl\u00e8me complexe, culturel et p\u00e9dagogique. Au lieu de cela, les d\u00e9cideurs devraient se concentrer sur le soutien \u00e0 la \u00ab comp\u00e9tences infrastructure \u00bb de fa\u00e7on syst\u00e9mique en investissant dans la formation de perfectionnement professionnel, des services de carri\u00e8re, et une vari\u00e9t\u00e9 de partenariats entre le terrain. En fin de compte, nous concluons que par le r\u00e9tr\u00e9cissement des id\u00e9es sur le but de l’enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 un seul point de mire sur la pr\u00e9paration professionnelle, les comp\u00e9tences id\u00e9e de l’\u00e9cart alimente les politiques et les pratiques qui portent atteinte aux int\u00e9r\u00eats des employeurs, des \u00e9tudiants et de la soci\u00e9t\u00e9. Traduit a\u0300 l'aide de Google Translate<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
L’id\u00e9e d’un d\u00e9ficit de comp\u00e9tences sugg\u00e8re que les employeurs ont des emplois disponibles, mais ne peuvent pas trouver des candidats qualifi\u00e9s parce que l’enseignement sup\u00e9rieur est mal adapt\u00e9e aux besoins de la main-d’\u0153uvre. Cette id\u00e9e fa\u00e7onne l’enseignement sup\u00e9rieur et la politique de d\u00e9veloppement personnel aux niveaux national et de l’\u00c9tat, mais la recherche limit\u00e9e existe sur les exp\u00e9riences des employeurs et des \u00e9ducateurs ayant des besoins de comp\u00e9tences, l’enseignement et la formation, et des relations intersectorielles. En utilisant la th\u00e9orie du champ \u00e0 conceptualiser les relations complexes entre les contextes industriels et \u00e9ducatifs sp\u00e9cifiques, les comp\u00e9tences \u00e9valu\u00e9es par les acteurs en leur sein (c.-\u00e0-capitale culturelle), et comment les transitions coll\u00e8ge-\u00e0-main d’\u0153uvre impliquent le d\u00e9placement d’un champ \u00e0 l’autre, nous analysons les donn\u00e9es d’entrevue de 145 \u00e9ducateurs et les employeurs. Les r\u00e9sultats indiquent une vision commune que les comp\u00e9tences ne sont pas simplement \u00ab comp\u00e9tences \u00bb et ne sont pas r\u00e9ductibles \u00e0 des cat\u00e9gories professionnelles, mais impliquent des habitudes complexes de l’esprit qui englobent les comp\u00e9tences cognitives, inter et intra-personnelles. Les analyses mettent \u00e9galement en \u00e9vidence l’importance de l’apprentissage actif pour cultiver ces comp\u00e9tences, le manque de formation en milieu de travail, l’utilisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de d\u00e9pistage de la \u00ab culture ajustement \u00bb dans le cadre de l’embauche, et l’existence de multiples formes de partenariats intersectoriels qui cultivent sociale des \u00e9tudiants et capitale culturelle. Nous concluons que le d\u00e9ficit de comp\u00e9tences, et l’accent mis actuellement sur des solutions structurelles, telles que les programmes de cheminement de carri\u00e8re et d’apprentissage, est une r\u00e9ponse incompl\u00e8te \u00e0 un probl\u00e8me complexe, culturel et p\u00e9dagogique. Au lieu de cela, les d\u00e9cideurs devraient se concentrer sur le soutien \u00e0 la \u00ab comp\u00e9tences infrastructure \u00bb de fa\u00e7on syst\u00e9mique en investissant dans la formation de perfectionnement professionnel, des services de carri\u00e8re, et une vari\u00e9t\u00e9 de partenariats entre le terrain. En fin de compte, nous concluons que par le r\u00e9tr\u00e9cissement des id\u00e9es sur le but de l’enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 un seul point de mire sur la pr\u00e9paration professionnelle, les comp\u00e9tences id\u00e9e de l’\u00e9cart alimente les politiques et les pratiques qui portent atteinte aux int\u00e9r\u00eats des employeurs, des \u00e9tudiants et de la soci\u00e9t\u00e9. [googletranslate_fr]<\/p>\n","protected":false},"template":"","reference-tag":[],"reference-type":[436],"class_list":["post-127464","reference","type-reference","status-publish","hentry","reference-type-white-paper"],"acf":{"citation":"Hora, M., Benbow, R., and Oleson, A. (2016). Beyond the skills gap: How the lack of systemic supports for teaching and learning undermines employer, student, and societal interests. WCER Working Paper:2016-9. Madison, WI: University of Wisconsin\u2013Madison, Wisconsin Center for Education Research. Retrieved from https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED580842.pdf.","authors":"Hora, M., Benbow, R., and Oleson, A.","org":"University of Wisconsin\u2013Madison, Wisconsin Center for Education Research","year":"2016","title_fr":null,"editors_hidden":"","publication":"","publication_fr":null,"volume":"","issue":"","Series":"","SeriesNumber":"","page_range":"","publisher_city":"Madison","publisher_state":"WI","publisher":"University of Wisconsin\u2013Madison, Wisconsin Center for Education Research","abstract_en":null,"abstract_fr":null,"keywords":"","paywall":"0","doi":"","isbn":"","url":"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/ED580842.pdf","url_fr":null,"url_amazon":"","TRACK":"0"},"yoast_head":"\n