{"id":315916,"date":"2025-05-29T10:24:10","date_gmt":"2025-05-29T14:24:10","guid":{"rendered":"https:\/\/fsc-ccf.ca\/projects\/work-integrated-learning\/"},"modified":"2025-10-03T10:37:10","modified_gmt":"2025-10-03T14:37:10","slug":"sos-wil","status":"publish","type":"project","link":"https:\/\/fsc-ccf.ca\/fr\/projets\/sos-wil\/","title":{"rendered":"L\u2019apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail"},"content":{"rendered":"\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n
\n
\n
\n \n
\n

\n \"\"\n Emplacements<\/strong>\n <\/p>\n

Partout au Canada<\/p>\n \n <\/div>\n

\n

\n \"\"\n Publi\u00e9 <\/p>\n

Mai 2025<\/p>\n\n <\/div>\n

\n\n

\n \"\"\n Collaborateur<\/strong>\n <\/p>\n

\n

Laura McDonough et Steve Richter<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n\n

\n
\n Download<\/span>
\n State of Skills Report \"\"<\/a>\n <\/div>\n \n
\n
\n

DANS CE RAPPORT<\/span><\/p>\n L\u2019enjeu<\/span><\/a> Ce que nous examinons<\/span><\/a> Ce que nous apprenons<\/span><\/a> Pourquoi c\u2019est important<\/span><\/a> Pourquoi c\u2019est important<\/span><\/a> <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n\n <\/div>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\n
\n
\n
Perspectives cl\u00e9s<\/strong><\/h5>\n\n\n\n

\"\"L\u2019apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail peut s\u2019av\u00e9rer efficace pour d\u00e9velopper des comp\u00e9tences techniques et non techniques chez les apprenantes et apprenants, \u00e0 diff\u00e9rents niveaux, y compris dans les \u00e9coles secondaires, les coll\u00e8ges et les universit\u00e9s, ainsi que dans des postes professionnels.<\/p>\n\n\n\n

\"\"Les petites et moyennes entreprises d\u00e9sirent participer \u00e0 des programmes d\u2019apprentissage en milieu de travail, mais elles ont besoin d\u2019un soutien additionnel pour pouvoir le faire efficacement en raison de leur capacit\u00e9 limit\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

\"\" Les approches sectorielles peuvent \u00eatre efficaces, mais les prestataires de formation doivent avoir une compr\u00e9hension approfondie des conditions du march\u00e9 du travail, ce qui n\u00e9cessite un haut degr\u00e9 d\u2019expertise. <\/p>\n\n\n\n

\"\" Servir efficacement les groupes sous-repr\u00e9sent\u00e9s, en particulier les Autochtones, a \u00e9t\u00e9 et continue d\u2019\u00eatre un d\u00e9fi important pour les programmes d\u2019apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

\"\" L\u2019enjeu<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Alors que les besoins en main-d\u2019\u0153uvre \u00e9voluent rapidement, la demande pour les comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales et techniques ne cesse de croitre. Cette croissance souligne la n\u00e9cessit\u00e9 d\u2019avoir des programmes d\u2019\u00e9ducation et de formation<\/a> qui pr\u00e9parent efficacement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et les adultes en apprentissage \u00e0 contribuer de mani\u00e8re significative \u00e0 leurs industries et, plus largement, \u00e0 l\u2019\u00e9conomie. Les r\u00e9centes perturbations \u00e9conomiques caus\u00e9es par la pand\u00e9mie de COVID-19 et l\u2019augmentation du co\u00fbt de la vie ont renforc\u00e9 l\u2019importance des exp\u00e9riences \u00e9ducatives qui permettent de d\u00e9velopper des comp\u00e9tences r\u00e9pondant aux demandes \u00e9mergentes du march\u00e9 du travail.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, l\u2019apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail (AIT)<\/a> a gagn\u00e9 en popularit\u00e9, se r\u00e9v\u00e9lant un outil pertinent pour r\u00e9pondre \u00e0 la demande de comp\u00e9tences. L\u2019AIT est une forme d\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience qui int\u00e8gre l\u2019exposition au milieu de travail et l\u2019exp\u00e9rience dans les programmes d\u2019\u00e9tudes. L\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience<\/a> est une composante d\u2019un programme acad\u00e9mique qui offre aux \u00e9l\u00e8ves des occasions d\u2019apprendre par la pratique et la r\u00e9flexion, leur permettant d\u2019appliquer ce qu\u2019ils apprennent dans des contextes r\u00e9els<\/a>. Il vise \u00e0 accroitre les connaissances et les capacit\u00e9s des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 travers diverses exp\u00e9riences actionnables.<\/a> La diff\u00e9rence entre l\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience et l\u2019AIT est que l\u2019AIT fait le lien entre l\u2019apprentissage en classe et l\u2019exp\u00e9rience pratique en milieu de travail, ce qui permet aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants et aux personnes adultes en apprentissage d\u2019appliquer ce qu\u2019ils apprennent dans des sc\u00e9narios de travail.<\/p>\n\n\n\n

Bien qu\u2019Enseignement coop\u00e9ratif et apprentissage int\u00e9gr\u00e9 au travail Canada (ECAIT) ait r\u00e9cemment publi\u00e9 une d\u00e9finition largement accept\u00e9e de l\u2019AIT<\/a>, la mani\u00e8re dont les \u00e9tablissements interpr\u00e8tent et mettent en \u0153uvre l\u2019AIT se r\u00e9v\u00e8le incoh\u00e9rente. Par exemple, certains \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire continuent de d\u00e9finir l\u2019AIT uniquement en fonction de la vision de leur \u00e9tablissement<\/a>, ce qui augmente les disparit\u00e9s dans la mise en \u0153uvre et la mesure des cons\u00e9quences des programmes d\u2019AIT. Les \u00e9tablissements ne sont pas oblig\u00e9s d\u2019adopter la d\u00e9finition de l\u2019ECAIT, ce qui m\u00e8ne souvent \u00e0 des d\u00e9saccords sur la question de savoir si un type d\u2019apprentissage, comme l\u2019apprentissage coop\u00e9ratif, les stages, les programmes d\u2019apprentis, etc., devrait \u00eatre consid\u00e9r\u00e9 comme de l\u2019AIT. Le Centre des Comp\u00e9tences futures et ses partenaires du consortium ont produit plusieurs rapports sur l\u2019AIT qui respectent la d\u00e9finition \u00e9tablie par l\u2019ECAIT.<\/p>\n\n\n\n

Lorsqu\u2019on dispense de l\u2019apprentissage aupr\u00e8s de personnes qui ne sont pas actuellement inscrites dans des \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire, la cat\u00e9gorie \u00ab\u2009apprentissage en milieu de travail<\/a> \u00bb a \u00e9t\u00e9 utilis\u00e9e. \u00c0 l\u2019instar de l\u2019AIT et de l\u2019apprentissage par l\u2019exp\u00e9rience, la caract\u00e9ristique centrale de l\u2019apprentissage en milieu de travail est une exp\u00e9rience d\u2019apprentissage pratique<\/a> offerte sur un lieu de travail ou un lieu de travail simul\u00e9. Ce rapport comprend les r\u00e9sultats des projets li\u00e9s \u00e0 l\u2019apprentissage en milieu de travail et \u00e0 l\u2019AIT du Centre des Comp\u00e9tences futures. Le Centre des Comp\u00e9tences futures consid\u00e8re que ces deux m\u00e9thodes sont compl\u00e9mentaires et capables de produire les m\u00eames r\u00e9sultats : une plus grande acquisition de comp\u00e9tences et une transition plus facile vers l\u2019emploi ou un nouveau poste professionnel.<\/p>\n\n\n\n

Les possibilit\u00e9s de l\u2019AIT permettent d\u2019acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences essentielles qui peuvent combler des lacunes sur le march\u00e9 du travail, gr\u00e2ce \u00e0 de solides partenariats avec les entreprises. Ces partenariats sont essentiels, car ils fa\u00e7onnent des exp\u00e9riences d\u2019AIT significatives : les entreprises aident \u00e0 concevoir des stages qui refl\u00e8tent des t\u00e2ches du monde r\u00e9el, offrent du mentorat et cr\u00e9ent des environnements d\u2019apprentissage inclusifs. \u00c0 son tour, cette collaboration permet aux \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants d\u2019acqu\u00e9rir non seulement des comp\u00e9tences techniques<\/a>, mais aussi des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales<\/a>, comme la pens\u00e9e critique et l\u2019analyse, le leadership, la collaboration et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, en plus d\u2019am\u00e9liorer les r\u00e9sultats scolaires globaux des \u00e9l\u00e8ves. Les exp\u00e9riences d\u2019AIT peuvent aider \u00e0 donner un coup d\u2019envoi \u00e0 la carri\u00e8re des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en leur offrant une exposition directe<\/a> \u00e0 l\u2019exp\u00e9rience pratique en milieu de travail, ce qui leur permet de prendre des d\u00e9cisions de carri\u00e8re \u00e9clair\u00e9es. Pour les employeurs, l\u2019AIT comble les p\u00e9nuries de main-d\u2019\u0153uvre en donnant acc\u00e8s \u00e0 des embauches potentielles pour diversifier leur main-d\u2019\u0153uvre. Les exp\u00e9riences d\u2019AIT peuvent \u00e9galement s\u2019av\u00e9rer avantageuses pour les personnes appartenant \u00e0 des groupes m\u00e9ritant l\u2019\u00e9quit\u00e9, comme les femmes, les personnes racis\u00e9es, les personnes issues de m\u00e9nages \u00e0 faible revenu,
les personnes handicap\u00e9es, les Autochtones et les adultes en apprentissage, qui font souvent face \u00e0 de multiples obstacles<\/a> pour acc\u00e9der \u00e0 l\u2019emploi. L\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019AIT peut \u00e9ventuellement aider ces groupes \u00e0 obtenir un salaire<\/a> pour soutenir leurs \u00e9tudes, leur r\u00e9seautage et leurs possibilit\u00e9s de perfectionnement, ce qui pourrait propulser leur cheminement vers l\u2019emploi.<\/p>\n\n\n\n

Bien que l\u2019AIT puisse am\u00e9liorer les r\u00e9sultats sur le march\u00e9 du travail, les donn\u00e9es indiquent que les b\u00e9n\u00e9fices de l\u2019AIT ne sont pas r\u00e9partis uniform\u00e9ment entre les diverses populations. Les donn\u00e9es indiquent que les personnes appartenant \u00e0 des groupes m\u00e9ritant l\u2019\u00e9quit\u00e9 \u00e9taient moins susceptibles<\/a> de participer \u00e0 l\u2019AIT. Les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e9trangers ont fait face \u00e0 des obstacles d\u2019admissibilit\u00e9 aux occasions d\u2019AIT financ\u00e9es par le gouvernement f\u00e9d\u00e9ral, ce qui a amen\u00e9 les employeurs \u00e0 h\u00e9siter \u00e0 les embaucher. <\/p>\n\n\n\n

 
De m\u00eame, les adultes en apprentissage qui doivent peut-\u00eatre concilier leurs responsabilit\u00e9s familiales et qui subissent de la discrimination en mati\u00e8re d\u2019emploi peuvent avoir de la difficult\u00e9 \u00e0 acc\u00e9der \u00e0 des possibilit\u00e9s de formation, comme l\u2019AIT, ce qui pourrait les aider \u00e0 obtenir un emploi valorisant.<\/a> Cependant, il faudra d\u2019autres recherches pour mieux comprendre et identifier les obstacles particuliers auxquels ces groupes sont confront\u00e9s.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

\"\" Ce que nous examinons <\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Depuis 2019, le Centre des Comp\u00e9tences futures a investi plus de 65 millions de dollars dans des projets li\u00e9s \u00e0 l\u2019AIT. Ces programmes s\u2019adressent \u00e0 des apprenantes et apprenants de tous \u00e2ges : \u00e9l\u00e8ves du secondaire, des coll\u00e8ges et des universit\u00e9s\u2009; travailleuses et travailleurs en milieu de carri\u00e8re\u2009; et personnes actuellement en ch\u00f4mage. <\/p>\n\n\n\n

Les apprenantes et apprenants acqui\u00e8rent-ils des comp\u00e9tences, un emploi ou les deux en participant \u00e0 des programmes d\u2019AIT\u2009?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Former des apprenantes et apprenants afin qu\u2019ils s\u2019int\u00e8grent plus facilement au march\u00e9 du travail est au c\u0153ur de nombreux programmes d\u2019AIT. Au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es, combler les lacunes en mati\u00e8re de main-d\u2019\u0153uvre<\/a> est devenu une priorit\u00e9 de politique publique au Canada, alors que des secteurs comme l\u2019automobile<\/a> et la construction<\/a>, entre autres, ont eu du mal \u00e0 combler leurs besoins en main-d\u2019\u0153uvre avec du personnel qualifi\u00e9 ad\u00e9quat. L\u2019AIT est une fa\u00e7on<\/a> d\u2019aider \u00e0 combler ce besoin. Mais cela fonctionne-t-il r\u00e9ellement pour les apprenantes et apprenants de diff\u00e9rents groupes d\u2019\u00e2ge\u2009? Leur est-il possible d\u2019acqu\u00e9rir \u00e0 la fois des comp\u00e9tences techniques et relationnelles\u2009? Tout aussi important, est-ce que cela fonctionne dans tous les secteurs\u2009? Et apr\u00e8s l\u2019apprentissage, peut-on r\u00e9ellement obtenir un emploi\u2009?<\/p>\n\n\n\n

Dans l\u2019ensemble des projets li\u00e9s \u00e0 l\u2019AIT du Centre des Comp\u00e9tences futures, les donn\u00e9es probantes sugg\u00e8rent un \u00ab oui \u00bb clair \u00e0 ces questions : les apprenantes et apprenants de tous \u00e2ges acqui\u00e8rent des comp\u00e9tences techniques et g\u00e9n\u00e9rales qui sont pertinentes dans tous les secteurs. Un grand nombre de participantes et participants ont \u00e9galement fait la transition vers un emploi \u00e0 la suite de leur exp\u00e9rience d\u2019AIT. Dans certains cas, le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales, comme la communication, le travail d\u2019\u00e9quipe et l\u2019adaptabilit\u00e9, s\u2019est av\u00e9r\u00e9 aussi important que la formation technique. Les programmes d\u2019AIT qui comprenaient l\u2019engagement des employeurs, une conception sectorielle et des mesures de soutien globales ont particuli\u00e8rement r\u00e9ussi \u00e0 aider les apprenantes et apprenants \u00e0 trouver un emploi.<\/p>\n\n\n\n

Par exemple, nous avons financ\u00e9 un projet en partenariat avec Actua et des organisations autochtones, des conseils scolaires, des fournisseurs de services d\u2019\u00e9ducation et des partenaires de l\u2019industrie<\/a> pour promouvoir les comp\u00e9tences chez les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants autochtones du secondaire. Le programme a fusionn\u00e9 les modes de connaissance autochtones traditionnels avec les programmes provinciaux de sciences, de technologie, d\u2019ing\u00e9nierie et de math\u00e9matiques (STIM) afin de leur offrir un lien significatif avec leur culture, ainsi qu\u2019une voie \u00e0 suivre pour utiliser ces connaissances tout en obtenant des cr\u00e9dits officiels d\u2019\u00e9tudes secondaires en STIM.<\/p>\n\n\n\n

Le projet EDGE UP<\/a> a re\u00e7u du financement lors de deux rondes de financement du Centre des comp\u00e9tences futures pour la conception et la mise en \u0153uvre d\u2019un programme de formation sectoriel comportant un volet d\u2019AIT en Alberta. Le programme visait \u00e0 faire passer les travailleuses et travailleurs du secteur p\u00e9trolier et gazier \u00e0 l\u2019industrie des technologies de l\u2019information. On y a dispens\u00e9 une formation professionnelle dans trois professions diff\u00e9rentes : la gestion de projets informatiques, le d\u00e9veloppement de logiciels par pile compl\u00e8te et l\u2019analyse de donn\u00e9es. Le programme a abouti \u00e0 un projet d\u2019AIT avec un employeur local du secteur des TI.<\/p>\n\n\n\n

Le projet de Blue Door \u00ab Construire : Construction avec un but \u00bb offrait du perfectionnement en techniques de construction, destin\u00e9 aux personnes qui \u00e9taient alors au ch\u00f4mage et\/ou en situation d\u2019itin\u00e9rance. Au d\u00e9but du projet, l\u2019\u00e9quipe a rapidement per\u00e7u le besoin d\u2019acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales, car leurs participantes et participants avaient besoin d\u2019aide pour g\u00e9rer efficacement leur temps et agir en s\u00e9curit\u00e9 sur les chantiers qui peuvent souvent \u00eatre dangereux. Le mod\u00e8le a \u00e9t\u00e9 adapt\u00e9 avec succ\u00e8s et les deux ensembles de comp\u00e9tences ont \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Quels sont les \u00e9l\u00e9ments importants de la r\u00e9ussite des programmes d\u2019AIT\u2009?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Qu\u2019est-ce qui rend un programme de formation efficace\u2009? Sommes-nous en mesure d\u2019identifier certains des \u00e9l\u00e9ments individuels qui rendent un programme plus efficace\u2009?<\/p>\n\n\n\n

ECO Canada<\/a> a utilis\u00e9 une approche en deux phases qui comprenait un exercice d\u00e9taill\u00e9 de cartographie des comp\u00e9tences, utilis\u00e9 ensuite pour concevoir la formation.
Le projet a analys\u00e9 les comp\u00e9tences que les travailleuses et travailleurs du secteur p\u00e9trolier et gazier poss\u00e8dent actuellement, ainsi que les comp\u00e9tences dont ces m\u00eames personnes auraient besoin pour faire la transition vers l\u2019industrie du b\u00e2timent \u00e9cologique. Les responsables du projet et de l\u2019industrie ont ensuite cr\u00e9\u00e9 du mat\u00e9riel de formation. Ainsi, le volet AIT pourrait cibler les comp\u00e9tences essentielles n\u00e9cessaires pour changer l\u2019industrie tout en maintenant une relation \u00e9troite avec les employeurs pour en assurer la pertinence.<\/p>\n\n\n\n

Un programme de l\u2019University College of the North visait \u00e0 la fois \u00e0 offrir du perfectionnement aux femmes autochtones du nord du Manitoba<\/a> pour qu\u2019elles puissent travailler dans l\u2019industrie des technologies de l\u2019information et \u00e0 mettre en \u0153uvre une approche de \u00ab formation des formatrices et formateurs \u00bb<\/a> comme moyen de fournir aux futures cohortes un enseignement stimulant et dirig\u00e9 par des Autochtones. \u00c0 la fin du programme, les femmes autochtones ont \u00e9t\u00e9 invit\u00e9es \u00e0 revenir en tant que mentores pour les futures cohortes, ce qui a permis d\u2019am\u00e9liorer leur formation et leurs comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales, tout en servant de mod\u00e8les pour la cohorte actuelle. \u00c0 l\u2019instar des projets d\u2019Actua et de Blue Door, cette initiative a men\u00e9 au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences g\u00e9n\u00e9rales et techniques gr\u00e2ce \u00e0 un mod\u00e8le d\u2019AIT.<\/p>\n\n\n\n

Un projet de la McMaster University<\/a> a reconnu que, pour de nombreuses petites et moyennes entreprises (PME) qui aimeraient mettre en \u0153uvre de nouvelles technologies dans leurs mod\u00e8les d\u2019affaires, la capacit\u00e9 en ressources humaines est un d\u00e9fi important pour pouvoir int\u00e9grer des talents externes. Par cons\u00e9quent, en collaboration avec des PME, la McMaster University a con\u00e7u un programme qui aide les PME locales \u00e0 accueillir des opportunit\u00e9s d\u2019AIT pour les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants en g\u00e9nie. En fin de compte, les PME participantes b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une capacit\u00e9 technologique suppl\u00e9mentaire gr\u00e2ce aux contributions des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants. Pour ce faire, l\u2019\u00e9quipe de McMaster devait avoir une compr\u00e9hension approfondie des besoins et du mod\u00e8le d\u2019affaires de chaque PME. Bien que cet \u00e9l\u00e9ment du programme \u00e9tait co\u00fbteux \u2014 il a n\u00e9cessit\u00e9 un poste de sensibilisation communautaire \u00e0 temps plein pour assurer la coordination avec les PME de l\u2019universit\u00e9 \u2014 il a permis d\u2019accroitre la coh\u00e9sion entre les besoins des personnes en apprentissage et ceux des PME locales.<\/p>\n\n\n\n

Pouvons-nous simplifier l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me de l\u2019AIT\u2009?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00c0 l\u2019instar des microcertifications, les programmes d\u2019AIT sont tr\u00e8s vari\u00e9s et complexes.
Une partie de cette complexit\u00e9 provient du fait qu\u2019il a \u00e9t\u00e9 difficile d\u2019\u00e9tablir des d\u00e9finitions largement accept\u00e9es de ce qu\u2019est l\u2019AIT au niveau institutionnel. C\u2019est dans cette optique que de nombreux \u00e9tablissements, coll\u00e8ges, universit\u00e9s et employeurs ont \u00e9labor\u00e9 leurs propres programmes. Dans ce r\u00e9seau d\u2019organisations, les param\u00e8tres du programme se chevauchent quelque peu, mais il y a aussi des divergences. Par cons\u00e9quent, la client\u00e8le de l\u2019AIT ne sait pas toujours exactement ce que chaque occasion d\u2019AIT apporte et qui l\u2019a certifi\u00e9e. En l\u2019absence d\u2019une plateforme et d\u2019un cadre unificateurs \u00e0 partir desquels tous les participants \u00e0 l\u2019AIT pourraient acc\u00e9der \u00e0 l\u2019information et la mettre \u00e0 jour, l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me demeure fragment\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Un des programmes du Centre des Comp\u00e9tences futures visait \u00e0 changer cette situation. Voyant la nature complexe de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me de l\u2019AIT \u00e0 Calgary, le Centre des Comp\u00e9tences futures a financ\u00e9 le centre de d\u00e9veloppement \u00e9conomique Calgary Economic Development (CED)<\/a> pour \u00e9laborer une strat\u00e9gie qui regrouperait les possibilit\u00e9s d\u2019AIT de sept \u00e9tablissements postsecondaires sous une m\u00eame structure. 
Les programmes d\u2019AIT actuellement offerts dans ces \u00e9tablissements variaient consid\u00e9rablement : certains proposaient des offres \u00e9tendues, d\u2019autres en avaient tr\u00e8s peu. Le gouvernement de l\u2019Alberta a incit\u00e9 ceux qui avaient peu de programmes \u00e0 augmenter leur offre, exigeant que les programmes d\u2019AIT soient accessibles \u00e0 l\u2019ensemble des \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants du postsecondaire d\u2019ici 2030. Le projet proposait
un \u00ab mod\u00e8le r\u00e9gional \u00bb permettant de regrouper ces institutions dans une plateforme compl\u00e8te et unifi\u00e9e pour la r\u00e9gion m\u00e9tropolitaine de Calgary. La tr\u00e8s ambitieuse \u00e9quipe du projet a \u00e9t\u00e9 l\u2019une des premi\u00e8res, \u00e0 travers le Canada, \u00e0 se poser la question de savoir si cela \u00e9tait possible et \u00e0 mettre en \u0153uvre un plan pour simplifier l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

<\/div>\n\n\n\n
\n
\n

\"\" Ce que nous apprenons<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

R\u00e9ussir \u00e0 aligner les objectifs aide \u00e0 d\u00e9terminer le succ\u00e8s<\/strong>
L\u2019AIT attire plusieurs types de parties prenantes, chacune ayant ses propres besoins et objectifs\u2009; le fait de bien les situer peut, en partie, d\u00e9terminer le succ\u00e8s du programme. Ces parties prenantes comprennent :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Les apprenantes et apprenants \u2014 il peut s\u2019agir d\u2019\u00e9tudiantes et d\u2019\u00e9tudiants (\u00e9coles secondaires, coll\u00e8ges, universit\u00e9s).<\/li>\n\n\n\n
  2. Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire (coll\u00e8ges ou universit\u00e9s).<\/li>\n\n\n\n
  3. Les gouvernements (provincial, territorial ou f\u00e9d\u00e9ral).<\/li>\n\n\n\n
  4. Les employeurs.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Souvent, les besoins et les objectifs se chevauchent entre les groupes. Un des \u00e9l\u00e9ments qui a rassembl\u00e9 toutes les parties impliqu\u00e9es est la conception efficace du lieu ou du site o\u00f9 se d\u00e9roule la formation. Dans les programmes r\u00e9ussis, les apprenantes et apprenants ont souvent fait l\u2019\u00e9loge des sites de formation comme \u00ab offrant des exp\u00e9riences d\u2019apprentissage authentiques \u00bb o\u00f9 leurs comp\u00e9tences pouvaient \u00eatre mises \u00e0 l\u2019\u00e9preuve et o\u00f9 ils pouvaient commencer \u00e0 se visualiser au travail. Dans ce contexte, le terme
    \u00ab authentique \u00bb fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des exp\u00e9riences o\u00f9 on a l\u2019impression d\u2019\u00eatre au sein d\u2019une \u00e9quipe professionnelle ou \u00ab au travail \u00bb, plut\u00f4t que dans un programme. Cr\u00e9er une telle exp\u00e9rience constituait \u00e9galement un objectif pour les \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire et les employeurs. Pour l\u2019ensemble des parties impliqu\u00e9es, le volet de d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences s\u2019est av\u00e9r\u00e9 encore plus percutant parce que le lieu o\u00f9 l\u2019apprentissage se d\u00e9roulait \u2014 soit dans un centre de formation d\u2019un \u00e9tablissement postsecondaire, soit chez l\u2019employeur, \u00e9tait authentique. Cela contribue ensuite \u00e0 rehausser la r\u00e9putation du programme au postsecondaire et rend l\u2019exp\u00e9rience de l\u2019AIT plus pertinente pour les employeurs, qui sont alors plus susceptibles de former une personne qu\u2019ils souhaitent embaucher. Comprendre un tel chevauchement est une premi\u00e8re \u00e9tape cruciale dans l\u2019\u00e9laboration d\u2019un programme d\u2019AIT et l\u2019obtention de l\u2019adh\u00e9sion de tous les groupes formant la client\u00e8le.<\/p>\n\n\n\n

    \u00c9valuer t\u00f4t les obstacles individuels \u00e0 la r\u00e9ussite favorise la r\u00e9ussite des personnes en apprentissage<\/strong>
    Parfois, il est n\u00e9cessaire d\u2019\u00e9valuer les besoins des apprenantes et des apprenants s\u00e9par\u00e9ment de ceux des employeurs, des gouvernements et des \u00e9tablissements d\u2019enseignement postsecondaire. Par exemple, lorsque les responsables de programme travaillent avec des groupes m\u00e9ritant l\u2019\u00e9quit\u00e9, ils doivent bien comprendre les objectifs et les besoins de soutien des personnes en apprentissage au tout d\u00e9but de la phase de conception du programme. C\u2019\u00e9tait particuli\u00e8rement vrai pour les programmes d\u2019Actua et de l\u2019University College of the North, qui travaillaient tous deux avec des apprenantes et apprenants autochtones. Les programmes ont \u00e9t\u00e9 con\u00e7us autour des principes de \u00ab l\u2019apprentissage mixte \u00bb, qui reprennent des \u00e9l\u00e9ments des programmes de formation non autochtones et les agencent avec des modes de connaissance autochtones. Cela a permis aux deux programmes de favoriser un sentiment d\u2019appartenance \u00e0 la communaut\u00e9, essentiel pour les participantes et participants autochtones. Cependant, il \u00e9tait tout aussi important que le personnel du programme se rende compte que les personnes de leur programme avaient besoin d\u2019un soutien global pour pouvoir participer au programme. Plusieurs projets, en particulier ceux qui sont destin\u00e9s \u00e0 des groupes m\u00e9ritant l\u2019\u00e9quit\u00e9, ont mis en \u0153uvre cette approche holistique pour servir leur client\u00e8le et soutenir son d\u00e9veloppement professionnel.     Blue Door<\/a> a constat\u00e9 qu\u2019il fallait cr\u00e9er un poste administratif d\u00e9di\u00e9 pour \u00e9valuer correctement le niveau de soutien social n\u00e9cessaire pour que chaque personne participe pleinement au programme.<\/p>\n\n\n\n

    Se concentrer sur les besoins r\u00e9gionaux et sectoriels aide les apprenantes et les apprenants \u00e0 faire la transition vers le march\u00e9 du travail \u00e0 la fin de leurs \u00e9tudes<\/strong>
    Les personnes qui con\u00e7oivent les programmes d\u2019AIT doivent avoir une compr\u00e9hension approfondie des comp\u00e9tences sectorielles ou r\u00e9gionales dont l\u2019industrie a besoin, et la premi\u00e8re \u00e9tape consiste \u00e0 collaborer directement avec les parties prenantes de l\u2019industrie. L\u2019int\u00e9gration de cette collaboration dans le programme est essentielle \u00e0 la transition \u00e9ventuelle des personnes form\u00e9es vers le march\u00e9 du travail. Le Centre des Comp\u00e9tences futures a appuy\u00e9 plusieurs projets qui ont adopt\u00e9 une approche sectorielle ou r\u00e9gionale pour comprendre les besoins des employeurs. Par exemple, plusieurs projets ont examin\u00e9 la transition des travailleuses et travailleurs de l\u2019industrie p\u00e9troli\u00e8re et gazi\u00e8re vers la construction \u00e9cologique et     l\u2019\u00e9conomie bleue<\/a>. <\/p>\n\n\n\n


    Le projet de la McMaster University \u00e9tait ax\u00e9 sur les besoins des PME locales en mati\u00e8re d\u2019adoption de nouvelles technologies, ce qui a permis au personnel du projet de mieux faire correspondre les comp\u00e9tences de ses \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants \u00e0 chacun des besoins des PME. Cela a permis au programme de se forger une r\u00e9putation de succ\u00e8s et d\u2019attirer davantage de partenaires de l\u2019industrie. Lorsque l\u2019investissement du Centre des Comp\u00e9tences futures a pris fin, le leader du programme a fait \u00e9tat d\u2019un r\u00e9seau de partenaires comprenant plus de 60 organisations, 120 projets d\u2019AIT et plus de 100 prototypes d\u00e9velopp\u00e9s pour les PME.<\/p>\n\n\n\n

    L\u2019\u00e9valuation en cours de programme peut offrir une occasion importante de se r\u00e9orienter<\/strong>
    Les projets d\u2019AIT financ\u00e9s par le Centre des Comp\u00e9tences futures ont encourag\u00e9 les apprenantes et apprenants \u00e0 s\u2019exprimer sur ce qui fonctionnait bien et ce qui pourrait \u00eatre am\u00e9lior\u00e9. Cela a permis aux responsables d\u2019int\u00e9grer leurs suggestions lors de la mise en \u0153uvre. La r\u00e9troaction des participantes et participants \u00e9tait particuli\u00e8rement importante pour les initiatives qui impliquaient des modes de connaissance autochtones\u2009; ces initiatives visaient \u00e0 responsabiliser les apprenantes et apprenants en leur donnant une voix \u00e9gale dans l\u2019\u00e9valuation du programme.<\/p>\n\n\n\n